首先，我们了解一下什么是集体教育
集体教育的提出人：安东谢苗诺维奇马卡连柯是苏联卓越的教育理论家、教育实践家和教育艺术家。十月革命胜利后，他先后创办了“少年违法者工学团”（后改称“高尔基工学团”）和“捷尔任斯基儿童劳动公社”，把三千多名误入歧途的青少年改造成了合格公民和优秀人才。
注意：这里用的是改造
集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。
“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。
“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。
“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。
好吧，这段让我想起简爱在修道院里罚站的情景。
简爱剧照
马卡连柯曾介绍过这样一个案例：
有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”
可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”
马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。
上面这个案例准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。
这个案例让我想到的是“杀鸡儆猴”
杀鸡儆猴
了解完集体教育是什么，我们再来看看正面和负面影响
首先，我相信，集体教育对于规则的教育和实施来说，具有非常有效的作用。比如说，教育案例里面的迟到这件事情，还比如说遵守纪律这类可以明确规定的事情。有具体的要求和标准，能够统一考量的东西，在进行集体教育是比较容易出效果，这是集体教育的优势。
同样的，因为集体教育的特殊性，也容易导致个性和创意的压抑的扭曲，这是集体教育的劣势。
但是，对于个人来说可以有取舍的来运用集体教育为自己更好的服务，比如说，我们这个读书会，在集体中，我们有一定的规则，分享的时间，周期，作业的要求，这些规则的制定和实施会促进我们对于荣格文集的阅读，了解别人如何阅读和思考，发现自己的阅读漏洞，同时，由于作业的规则，可以让我们用自己的思维来看待不一样的问题，也能拓展出不一样的思路，这些都是积极正面的影响。
负面影响也有，比如说集体无意识的懒惰，当集体中的规则被破坏而且没有及时得以修复的时候，容易形成的集体拖延。
回到人格的发展里，我们在集体中得以发现和发展自己，集体和他人有时候就是一面镜子，让我们可以更好的看到自己。但是如果集体教育只为了集体，那么就容易磨灭天性，消除个性，使人带上人格面具，所以凡事有利弊，就看如何运用了。
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