033.中学生职业规划，从黑夜到黎明

033.中学生职业规划，从黑夜到黎明

第一次用思维简图，把中学生涯规划这本书的目录结构做一个梳理，便于记忆和理解。

聊一些中学生涯的话题

1.中学生涯规划的背景——TCM幸福生涯驿站

2014年9月4日，国务院发布《关于深化教育考试招生制度改革的实施意见》，要求高考选择专业前置到高一，文理不再分科，除了语数外，要从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门选考科目中（上海是6门课），选择3门作为高考选课科目。面对7选3（6选3）的问题，中学教师如何应对变化？学生家长该如何做好功课？学生如何选择课业、专业与职业，以及自己的未来？

这些问题都摆在学校、老师、家长和学生的面前，形势所逼，迫在眉睫。作为两个试点省市之一的浙江省，已经从2014年秋季入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省市区高考改革提供依据。经过浙江省一年多的改革，不难发现，高考改革背后，就是一个宏大的需求存在，即中学生涯教育。而且是刚性需求，存在着巨大的市场前景。

目前，浙江省高中都开设中学生涯规划课程，作为学生的必修课。同时，生涯教育向低年级延伸，部分初中也纷纷开设，作为选修或必修课；生涯教育向家长延伸，在家长大学也开此课程。

2.生涯教育包含职业教育

在中学阶段，生涯规划教育不能仅仅从职业生涯角度出发，虽然他的落脚点是职业生涯，但一定要从生涯角度去思考，否则，过早提前关注职业与职业生涯，反而容易让学生导致职业生涯探索的阻隔，要让学生知道职业、职业生涯是我们人生发展中一段，在全局、全程、全面了解人与自然、人与自己、人与社会中启蒙职业生涯意识，探索职业世界。

生涯启蒙，生涯探索，自我探索，学业规划，职业探索，生涯规划，教育探索等是中学生生涯教育的七个渐进阶段，不可逾越，更不可完全照搬大学生职业生涯教育那一套，直接进入职业探索等阶段，因为，中学生与大学生的阶段任务是不一样的。特点决定了区别。

中学是一个相对封闭的环境，中学的课程都是基础课程、基本素质，和生涯发展没有直接的联系,学生对生涯、职业生涯的认识比较模糊，一旦面临高考毕业时的专业选择往往不知所措。

通过生涯教育，学生们对自己的兴趣和长处有清晰的认识，知道自己是“谁”、要成为“谁”？知道自己在哪里，未来要去哪里？学生在了解社会、自己、职业中，可以把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来，目标更明确，视野更开阔，成为激发学生的潜能，自觉进行自我管理的有效工具。

3.中小学生的生涯规划教育有哪些方面呢？

在结合美国、台湾的生涯教育基础之上，本人提出要将对中小学生的生涯规划教育不能单独（虽然长远来看是一定的，也是好事）作为一门学科课程来上（就是与数学、语文提到一个高度），要转换为能力素质层面，以提升学生的能力来促进生涯规划、职业生涯规划的提升，这就是当今的渗透型教育。

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成果名称：生涯教育与职业素养提升系列课程

研发者/机构：北京职慧公益创业发展中心

服务对象：15岁以上青少年、成年人

成果简介：该成果以提升青少年的生涯规划和职业素养为目标，帮助他们成长为具有诚信品格、专业精神和社会责任的青年英才。其核心项目包括“职业素养提升系列课程”和“中学生涯教育种子教师培养计划”等教育公益产品和服务。“职业素养提升系列课程”是针对15岁以上青年开展，通过管理自我、管理人际、管理职场、管理事务四大领域的24门课程让青年树立正确的价值观，掌握专业技能，摆脱求职就业困境，为走出校园承担社会责任奠定基础。“中学生生涯种子教师培养计划”是遴选高动力的中学教师，系统深入地培养其生涯教育课程设计与授课能力，可持续地为中学生提供课程。

职慧公益课程2011年起步设计，所有课程均由专业顾问参考500强企业培训采用的著名品牌课程，为学生量身定制而成，课程遵循“目标—方法—价值—检验”循环模式，以现场参与互动为核心，最终引导学生掌握专业技能，改变行动，实现自己管理、自我成长。