只要我们认为自身的发展水平跟教育的结果是相关的，那我们就是真正的承担起了教育的责任。
皮亚杰的认知发展理论，了解一个人认知事物发展的规律，每个人认识事物都要在旧图式和新图式之间通过顺应、同化、平衡达到理想状态。家长给孩子灌输的道理往往是他经验支持不了的东西，所以无法理解。
船长航线的目标不是传授知识，而是推动真实的改变，让生活教育方方面面发生变化，让我们的心理向着成熟发展，所以不能用传统学习方式来定义航线学习。
一个情绪波动很大的孩子一定跟情绪波动的父母有关系。
无论是成人还是孩子都渴望被关注被需要被理解，关心是治疗的关键，是愈伤良药，让孩子感觉被需要，拥抱他，亲吻他，让孩子觉得被关注，并对孩子说“儿子，我爱你，如果你有困难，尽管来找我，即使有失败记得有我支持你”
幼小的孩子是水平很高的，天然的心理咨询师，小小孩从来不挑剔你，时刻感受到被需要，被关注，经常拥抱你，亲吻你
在教育方面并非是家长教孩子，很大程度上是孩子在教家长。但我们对孩子天生自带的优势潜能，天赋视而不见，看不到他们身上有很多值得我们学习的地方。
但孩子疗愈，我们两三年就会被我们身上那些不良的人格机制影响，就像新冠病毒会传染一样，孩子也会继承我们的人格系统。
家长人格越不成熟，越早体现在孩子身上。教育方式是从人格里长出来的，尼克老师是一个健康的人，人格发展健全的人，所以他才能看见人，看重人，关爱人。
家长人格功能不健全会拿孩子来补偿，物化孩子、功能孩子，孩子成为实现家长自己诉求的工具，这比雇童工还糟糕，是因为亲子之间有情感纽带，孩子明明不舒服但是还要爱父母，造成心理严重冲突。
原生家庭存在一些不良氛围环境，造成孩子人格发展不健全、不成熟、不完整甚至是障碍，成人对父母有怨，但离不开父母。冲突的关系，是冲突心理对外的投射。家庭关系冲突越多，说明家庭成员的内心冲突越多。
心理学就是教育的另外一面，过去我们的教育理解是培养习惯，传授知识，而新的教育理解是一种自我认识，自我指导的过程。心理学就是教育的另一面。
儿童学业失败就是心理失败
在孩子发展过程中，父母承担的责任是在变化难度挑战一直在提高，对着干的孩子内心有压力有冲突，家长要了解他的心理需求是什么，拖拉不主动也是反应模式，是内在有压力遇到难题不舒服启动了防御，成长就是脱离心理舒适区，挑战不舒服的东西，达成就成长了。
家长要理解孩子所经历的孤独感，理解，支持鼓励，帮助他跨越不舒服的挑战，这就是教育要做的事情，但家长恰恰行走在相反的方向，在孩子不舒服启动防御时继续加大压力，形成更强的对抗。
孩子在不良教育中会遇到两重伤害，第一是无能感，第二是羞耻感，双重打击，除了强化他错误模式之外，达不成我们的目标。
孩子小的时候严格要求的方式是管用的，会付出一个隐形的代价——对学习的抵抗和厌烦，而抵抗和厌烦一旦从意识层面沉入到潜意识层面，他会听到学习两个字就会不高兴，造成孩子学习功能的损伤。
一个人人格的形成跟环境息息相关，要理解人先理解人格形成的背景是什么
我们在航线上对家长进行人格改变，是从孩子成长的环境入手，菩萨畏因，凡夫畏果。
教育悲剧的诞生一定会有教育的暗礁，孩子周边的教育者有在人格方面有重大缺陷或者人格功能障碍，但常常不可见。
人格功能好不好，是阶段性问题、长期性问题，还是障碍性问题就看在两性关系、职业发展、社会人际关系这些方面是否具有良好的适应性。
如果只是在教育上
如果两性关系糟糕，职场没啥发展，停滞不前，朋友圈也很窄，没有几个密友，甚至方方面面关系漏水就是人格功能有障碍。
社交障碍也是人格障碍的一种
教育的使命不是把孩子送入名校，而是终身发展自我指导，取得事业的成就感和生活幸福感。今天的教育是生命教育体现在生命的质量上。
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