如何让孩子长成他自己的样子？

有妈妈问，西方教育理念提倡，让孩子长成他自己的样子，父母的责任不是为孩子安排好一切，而是让他有能力去面对未来的世界。这句话听起来，是特别正确的。

而在现实中，父母快马加鞭，很用心地安排各类自己觉得有益于孩子的培训班（也许孩子不一定喜欢），搞英语启蒙，智能编程学习，是不是一种冲突？

这其实是很多父母的困惑——给孩子自由和为孩子规划之间，怎么平衡。

为什么会出现这种困惑？因为觉得可以有标准答案。

但，教育是科学，只有基于实践的动态调整，没有一劳永逸的标准答案。

什么意思呢？

1、要遵循客观规律，在合适的时间做合适的事。

英国哲学家、数学家怀海特在《教育的目的》里提到从小学到大学学生智力开发经历的三个阶段性节奏：

13、14岁之前，是浪漫阶段，这个阶段的学生对涌现的知识很兴奋，充满遐想，积极领悟，老师在这个阶段应该减少对学生无用的束缚，给他们更多的学习的自由；

14——18岁是精确阶段，是对知识条理化、系统化的学习过程，倾向于知识的分析和积累，老师在这个阶段应该注意概念的精确，知识规律的形成；

18——22岁是综合运用阶段，这是一个知识累积过程之后的“理论综合”的阶段，是学生自我发展的关键时期，前面的“浪漫阶段”的某些特征将再次出现，但是，应该是螺旋式的叠现，学生会在综合运用中获得运用知识的自由和快乐，老师在这个阶段应该多激发和引领，让学生的潜能得到充分的开发。

虽然依据生命发展的特征对智力发展作了节奏性的划分，这三个节奏性阶段并非直线运动，它会有循环或重叠，只是相对有比较明显的阶段划分而已。

小学阶段，父母带着孩子多学学激发兴趣挺好，可以刺激神经元产生新的连接。通俗的讲，就是开发智力。

但，父母有没有把自己的意愿强加在孩子身上，得好好想想。

2、不可能有一个方法解决所有问题。

如果你认同人是复杂的动物，就应该知道，不存在一劳永逸的解决方案，只有具体问题具体分析，有点像互联网行业常说的“快速迭代”。

在孩子没有能力自己决策的时候，父母必须顶上；在孩子可以自己做出选择的时候，父母要果断退下。这两个阶段有清晰的界限吗？并没有。

我家小区里的树木和花花草草，经常会有园艺工来修剪，为什么？

不修剪，就会长呲了，既不好看也影响小区道路安全。

但这个修剪有改变花草树木原本的样子么？一棵桃花不会变成梧桐，灌木不会变成大树。

给孩子自由，不是完全不管，而是创造一个孩子能够自由探索发展个性的环境，帮助他有能力长成自己期待的样子。

这很考验父母的修剪能力。

其实仔细观察孩子的成长过程就会发现，小孩子都不是靠知识点记忆来学东西的，而是直接输入全盘接收，再直接输出，就是通常讲的模仿。只有积累一定输入和输出反馈之后，才会有信息处理的过程。

有点像给计算机编程，光给个算法不给数据没用，还是得先有足够多的数据，再匹配算法才能运行起来。

这又很考验父母筛选数据的能力。

感谢这个时代，西方的大量教育理念涌入国内，然而新的理念和概念总是更容易被趋之若鹜，背后的科学解释和有效方法往往被囫囵吞枣。

为什么西方开始提倡让孩子长成他自己的样子？

未来世界需要什么样的能力？

这些能力要如何培养？

……

实际上，诺贝尔物理学奖得主马克斯·冯·劳厄100多年前就这样来定义教育：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。“爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中对这个观点表示赞同，“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的。”

标准化的教育产生标准化的人，而标准化本来就不符合教育的本质，只是为了迎合工业时代对产业工人的能力需求——老老实实做分内的事就好。

从工业时代进入信息时代，甚至下一个智能时代，需要的不是擅长执行任务的标准化的人，因为很多高度依赖人力的事情会被机器取代，科学精神、创新意识、能够跨领域解决现实问题的能力，成为时代的需求。

所以奥巴马任美国总统期间，一直提倡STEM教育。 并在2015年签署美国《STEM教育法（2015年）》

同年，教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》就提到，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。

有些答案，已经不能再明显。但有些答案，似乎还无法给出定义。比如，到底什么叫“自己的样子”？

我的观点是，在符合时代趋势的前提下，具备自由选择的能力，去做一些有价值的事情，得到内心的满足，就叫“自己的样子”。

至于这个价值的大小如何判断，什么程度叫满足，不在别人，只在自己。