利用课前辅导时间，我在班里见了几个孩子。令我印象深刻的是佳旭，我提问他以 f 开头的几个不规则动词及其过去式和过去分词。他看似背得很熟，实则错误百出，发音、拼写、原型和过去式及过去分词的对应都有问题。我有些着急，但又不忍责备他。于是稍作情绪梳理后，我决定逐个教他。以“fall”“feed”“feel”这三个词为一组，我反复提问，尽管他总是完美地答错，但我仍看到了希望，因为他愿意学习。所以，我决定明天继续和他“玩”这几个知识点，直到他通过此建立自信为止。
他的同桌小宇同学，因为上课没能正确回答问题，下课主动找我背诵。在他背诵的过程中，我夸赞他背得很快，基础还不错。但他却不这么认为，他说自己英语基础不好。我问他今天学到了什么，他说比如数学课上学到的等腰三角形，知道两个角相等，两个角全等，可以借助等腰三角形的性质，以后这类题都会做了。我说他做得很棒，希望他明天能多学会一道题。看到他开心地回到座位上，其实还想告诉他，除了学会两道数学题，他还愿意主动和老师交流，这也是一种非常厉害的能力。由于他坐在座位上不方便打扰，我决定明天再找机会传达给他。
这两天，我选择一而再、再而三地帮助学生，而不是责备他们。我意识到，我所能做的就是尽力帮助他们，要拒绝责怪任何一个学生。这些能量主要来源于我阅读《高绩效教练》这本书的收获。
今天，我读了《高绩效教练》有效评价部分最有效的一个经理的干预内容是：你报告的主要目的是什么？你认为本报告在多大程度上实现了这个目的？你是否觉得还有其他方面需要强调？你的目标读者是谁？在回答这一系列问题时，执行者或学习者会详细且不加批判地描述报告及背后的思考，同时，执行者或学习者也会对自己的绩效以及对他的评价有更清晰的认识，这就是责任。
我想借助提问的方式让学生自我评价，所以今天在一堂课还剩 10 分钟的时候，让学生用一张纸复盘这节课学到了什么。复盘的过程也是另一次学习的过程。
通过检查复盘内容发现大多数的孩子们都把词汇积累了一遍，也发现了一个漏洞：语篇知识，就是借助于段落的中心句去理解分析这段话里的每一句话，没有一个孩子在复盘中提到这一点，这是为什么？
下午，我继续学习《基于学习科学的有效教学策略建议》，看到一个理论，即两个不连续的 20 分钟比一个连续的 40 分钟学习效率更高；一节课有两个高效时间和一个低效时间，称为“两高一低”。因此，在学习的高效时间，即刚开始的前 40 分钟里，可以采取讲解的形式，中间 10 分钟低效时间则可以让学生练习。
最有效的学习K-W-L，“K-W-L”教学策略实施的三个步骤。
K回忆和提取我所知道的。
在学习新的教学内容之前，学生要知道关于这个主题他们已经知道了什么。可以采用头脑风暴让学生回忆和提取对将要学习的主题或内容的了解，其目的是要激活学生的已有知识，为新的学习做好准备。
W确定我想要学习的。
接下来让学生针对即将学习的主题或内容，提出他们感兴趣或希望深入学习与探讨的内容，可以将学生组成合作学习小组开展探讨。
L总结和反思我所学到的。
在学习活动之后，教师需要引导学生进行学习总结和反思，促进学生的知识建构和深度学习的发生。
回忆和提取我所知道的 确定我想要学习的 总结和反思我所学到的 。
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