今天听骆老师的课，讲得是与课题有关的“探究自由落体的运动”，其教学流程如下：
展现一个水落下的简洁的动态画面，说物体下落在生活中常常见，那么落体运动遵循什么规律呢？用生活中引入例子，让同学们思考，也引入探究的内容，这是很自然且有效的过度，比生硬地提问好太多了，体现了物理来源于生活的特点。
介绍了历史上两种著名的观点，一个是学者亚里士多德的观点，他从生活中的经验出发，得出“重的物体下落地快，轻的物体下落慢，认为下落快慢与重量有关”，这个观点统治了2000多年，直到伽利略打破了这个观点，他假设前者观点的正确得出：羽毛与石头下落比石头快，因为前者比后者重。又用思维的推理得出：慢的羽毛会拖出快的石头，使得石头比单独的石头下落要慢。也就是说，从亚里士多德的观点出发，推理得出两种截然相反的不能同时出现的结果，这只能证明亚的观点有问题，站不住脚——只有一个有问题的结论才能推出另一个有问题的结论。
那么落体运动到底是怎么样的呢？落体运动的快慢到底与重量大小有无关系呢？学生演示几个现象明显又简洁的实验，实验一是：两个同样重量的纸，一个揉成团，一个平摊，让他们从同一个高度下落，按照亚的观点，他们是一样快的，可是结果明显地是纸团比较快；实验二是：两张质量不同的纸，质量小的揉成团，让他们从同一高度下落，按照亚的观点，应该纸团下落的慢，结果反而明显是纸团下落更快。两次实验无可辩驳地证明，亚里士多德的观点是错误的。
那么落体运动快慢到底与什么有关，为什么生活中看到的是重的更快呢？学生得出空气的影响。老师演示牛顿管的实验，先了解管里的物体，一个轻的红色羽毛，一个发出声响的金属片，前者轻后者重，将阀门打开，里面充满空气，让他们从同一个高度下落，明显看出他们下落快慢的巨大区别（当然这是我自己补上去的话，骆老师没有引导学生观察实验的对比现象）；然后将牛顿管抽气，大概抽了5分钟吧！（我觉得太短了，应该久一点，尽量接近真空，同时下落的现象才明显，虽然骆老师有说实验条件的限制，无法抽成真空），实验现象是羽毛明显下落更快，几乎与金属片同时下落。合理地外推，如果完全抽干净，成为真空，那么就会同时下落。这个实验证明什么呢？就是说，在没有空气影响的作用下，只有重力的作用下，且初速为零，物体下落的快慢是一样的，与重量无关——我们把这样的运动定义为“自由落体运动”。
到此，关于落体运动的探究运动完成，这里的每个教学活动都是用问题带出来的，一环接一环，环环相扣，具有思路清晰、逻辑严密的特点，特别是语言非常生活化，不是将知识讲得很生硬的，而是具有亲切自然的特点。
骆老师继续问，自由落体是种什么运动呢？提醒同学学过的两种运动，很明显是加速运动，那么是不是匀加速直线运动呢？提问判断的方法，最后总结出三种方法，一是计算加速度，二是相等时间内速度变化量相等，三是相等时间内连续的位移差相等。显然用第三种更快速，根据课本上的实验数据，很容易得出：这是匀变速直线运动 。那么加速度怎么计算呢？复习逐差法计算加速度，得出为9.8米每二次方秒。将此时的加速度与以前的g进行比较学习，明确g的本质意义是由重力产生的加速度，为重力加速度。
有了对自由落体规律的认识，就能由一般的匀变速的规律得出它的公式，下面就是对匀变速直线运动规律的理解与应用问题了。后面计算时应该用一般的规律，这些规律更具有普遍性，也能快速的计算。
总之，听完整节课，最大的感受一是：每个教学内容具有内在的逻辑性，这种逻辑性体现物理的严谨，也是物理美的体现；二是所使用的语言很生活化，没有生硬的表达，这使学生更容易接受，也感受到物理来自于生活的特点。当然这得益于老师的功底要深，要能够深入，才能用语言浅出；三是学生积极性被调动起来了，被调动的原因是物理老师教学设计地合理有序开展，能引发学生有效思考，使用了多种教学手段，只有被调动积极性的学习才是真正的学习啊！
希望在向他人学习中不断积累经验，不断前行，取得更大的进步！
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