【俯首读书·抬眉思考】 第六天2020年11月18日星期三
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《名师语文课》
【作者】 顾之川
【版次】 山东教育出版社，2019年3月第一次版
【页数】 695页
【进度】 曹勇军执教《赤壁赋》094—118页
【用时】40分钟
【思考与感悟】
曹勇军老师在讲公开课前，尽可能接触学生，了解学生真实的学习状况，为教学做准备，为学生学有所获而下功夫。我觉得这点非常可贵。在上课前先了解学情，知道学生学习的难点在哪里，教学才有的放矢。
一篇《赤壁赋》，曹老师只用两节课就能完成，而且不玩花头和滑头，只扎扎实实教文言文，是真正把文言文当文言文来教，又不仅仅局限在文言字词里。
为了完成两节课的教学任务，曹老师课前给学生布置预习任务，课后布置背诵默写、问学交流、拓展阅读的任务，形成课前、课中、课后的结构优化的整体，推动学生文言学习的进步。
这节课给我如下启发：
一、教师在让学生翻译字词、文章时不必面面俱到，只需挑几个有代表性的字词、句子，且能举一反三，用一个字词、句子让学生学会自己在课文中搜寻类似的字词、句子，这样比老师直接找出字词、句子问学生更能激发学生的学习兴趣。同时，也帮助学生养成统观全文、梳理字词的良好学习习惯，真正做到让学生动起来，这不就是以生为本的途径吗？
二、化零为整。学生预习时多是碎片化的问题，教师就要学会从整体入手，抓住主要特征，不要把文章分得太散，这样才能避免只见树木不见森林。例如，曹老师问学生第一节围绕哪两个字写？客的回答分几层？
三、当学生的回答和老师想要的答案不一致时，老师应该及时调整自己的问法，及时审视自己的语言表达是否准确。而不是急于告诉学生答案。
四、文言文教学不能唯文唯字唯文法而教，应该让古文生出今意，为当下的学生服务，和学生的人文素养相关。让文本和学生有关系，这样学生才能喜欢这篇文章，教学才更容易产生应有的效果。例如，曹老师说到，当苏轼的人生遇到挫折，出现危机，怎么给自己一个快活下去的理由？苏轼在痛苦地思索着。客和我的对话就是苏子的心路历程。东方之即白，是心里亮堂了，明白了，醒过来了，彻悟啦！进而使学生明白：要及时从痛苦中解脱出来，活在当下！我忽然就想到史铁生的《我与地坛》，想到余华的《活着》。其实，自古至今，遇到挫折的人何其多，哪个坚强勇敢的人不都是在给自己找一条活下去的理由？
在语文课上，教会孩子如何面对未来可能的人生困境，这样的种子种的越早越好！
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