对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
这是一首应该两课时完成教学任务的诗歌。
曹操诗歌慷慨生悲，颇有风骨。诵读起来抑扬顿挫，慷慨激昂，铿锵有力。理科班的男孩们一读起来就感觉有要一统天下的豪迈。初读时，孩子们是不容易把握感情基调的。词意没有疏通的时候，文意理解不顺畅，情意也理解不到位。因此，我经常对学生说，词意通文意，文意通情意，情意通心意。心意通了，诵读与表达才有了内涵，思想才有了境界。
第一课时，主要按照一单元的学习目标展开的。（附单元目标）
通读目标：1.了解各个时期诗歌流派的的风格，积累相关文学常识。
2.标注生字词，通读课文，理解诗词大意：
3.依据注释，翻译诗词，疏通诗词大意；
4.反复吟咏诵读。能有感情地朗诵，注意不同诗体的节奏，体会诗中的思想感情。
精读目标：
1.理清诗歌层次或故事情节
2.把握主要人物形象及其性格特点
3.体会思想情感，把握文章主旨
4.掌握表现手法，领会语言风格
领着孩子们先了解了曹操。我说他是一个乱世豪杰，是一个枭雄，也是一个奸雄。他生逢乱世，却能力挽狂澜，平定天下。时人评他“治世之能臣，乱世之奸雄”，亦有人评其“清平之奸贼，乱世之英雄”。他不是天才，却是第一流的军事家，他是建安时期文坛的领袖和重要诗人，建安文学的创始者，是建安风骨的倡导者。他爱读书，行军数十载，手不释卷，笔不离书。“以相王之尊雅爱文章，御军30年，手不舍书，书则讲武册，夜则思经传，登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆为乐章。”他爱音乐，尤爱乐府诗章。或歌时乱，或同情人民疾苦，或表现政治理想与雄伟抱负。他是重振四言诗的第一位诗人，五言诗也颇具乐府民歌的特色，鲁迅先生称他为“改造文章的祖师”。
我继续说，《短歌行》写于三国之乱世，群雄逐鹿，战乱纷争，天下未定，英雄辈出，究竟鹿死谁手，未见分晓。曹操有经邦伟略之才，定国安邦之志。因此，他急于延揽人才，渴求一统天下。这首诗恰恰就是他这种心志的体现。
接着，我示范朗读了课文。孩子们接下来自读，个读，齐读，初步熟悉了诗歌内容。接着，我出示了知识要点，要求孩子们根据注释和要点理解诗歌，疏通文意。已经领着学过了必修一，孩子们适应的很快，这样的诗歌基本20分钟就能根据注释理解清楚。
第二课时
第二课时以深入理解诗歌内容和诗歌情感为主。
我请了一位同学朗诵诗歌。她朗诵的声情并茂，博得了孩子们的一致赞美。我说，曹操的诗歌慷慨生悲，既有激昂壮烈的情怀，又有悲凉苍壮的气魄，作者在《短歌行》中反复咏叹一个“忧”字，请同学们找一找相关的诗句。
孩子们迅速找到了三个句子：
“慨当以慷，忧思难忘”
“何以解忧，唯有杜康”
“忧从中来，不可断绝”
我将三个句子板书在了黑板上。然后我说，那诗人是为何而忧呢？很快有孩子说，是因为人生短暂。有孩子说，是因为人才难求。还有孩子说，是因为功业未就。我说，哪个诗句看出来的呢？孩子说：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。问人生几何，就是说人生有多少日子呢？就像早上的露水，很快就逝去了。所以作者是觉得人生短暂。”我说：“非常好！那作者还因为什么而忧虑呢？”另一个孩子起来说：“是因为功业未成。周公吐哺，天下归心。他希望天下的人都归附于他。”我接着补充了周公的故事。我说周公是辅佐周武王伐纣的贤相，名姬旦，他是周武王姬发的弟弟，周文王姬昌的第四子，周公一生的功绩被《尚书·大传》概括为：“一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建侯卫，五年营成周，六年制礼乐，七年致政成王。”汉初大思想家贾谊评价周公曰：“文王有大德而功未就，武王有大功而治未成，周公集大德大功大治于一身。孔子之前，黄帝之后，于中国有大关系者，周公一人而已。他位极人臣，手握重权，却能礼贤下士，“一沐三握发，一饭三吐哺”，令天下贤士尽归。武王得天下之后封周公于鲁，武王逝世后周公对他儿子伯禽说：“我是文王的儿子、武王的弟弟、成王的叔父，按说我的地位也不能说是低贱了，但是我‘一沐三捉发，一饭三吐脯’，卑身事下的原因就是恐怕失去天下的贤人，不能振兴王室，所以遣你之国，你一定不要因为自己地位高而看不起人。”我说，曹操想像周公一样吐哺握发，说明他平生志向就是平定中原，一统天下呀，也说明他是一个有雄才大略胸怀天下的英雄。
接下来，我说，作者因为有一统天下的壮志雄心，此时最渴望的就是得到天下的贤才，因此他忧心如焚。哪些诗句是表达他这种忧虑的呢？有孩子说，明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。说作者把人才比作天上的明月，不知道何时才能得到，表达了贤才难得的忧虑。我说，对，贤才可望而不可即，又如天上的明月散发着温润的光辉，如美玉闪耀着光泽，如何不让人想把他招揽在麾下呢？接着还有孩子说，还有月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？我说，那这句话是什么意思呢？孩子解释到，月明星稀，乌鸦向南飞去，绕树飞了几圈，不知道依靠在哪一个枝条上？我说，是的，乌鸦南飞，绕树盘旋，不知道应该在哪一根枝条上栖息？是把贤才比作了什么？孩子很快说，是乌鸦。我说对，那是作者忧虑人才的难得，还是贤才面对纷乱动荡的局势，四处在寻求贤主呢？孩子们立刻明白了，说是在寻求君主。我说，对，这句话是曹操对贤才的呼唤，也是他忧虑贤才难得的一个原因，因为那些贤才也在洞观时事，伺机而为，寻找可以赏识自己，能与自己遇合的君主。我说，良禽择木而栖，贤臣择主而事。凤栖梧桐，曹操也是深知其中道理。所以他才发出山不厌高，海不厌深，周公吐哺的呼唤，愿意敞开胸怀来招纳天下的贤才呢！
接下来，我说曹公不仅表达他对贤才难得的忧虑，更多的表达了他对贤才的渴求和呼唤。哪些诗句表达了他这种渴盼贤才的心情呢？孩子们说，青青子衿，悠悠我心。但锺嵘评曹操的诗也说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”（《诗品·下》）都指出了曹操的诗歌感情沉郁悲怆的特点。惟其有情，故曹操的诗读来有感人的力量；惟其悲怆，故造成了其诗沉郁顿挫、格高调响的悲壮气势。什么意思呢？有孩子解答了诗句的意思。我说，这句诗运用了一个典故，“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”这本是女子对情人的深情渴盼，曹公引用过来，表达了对贤才的深切渴盼。
接着，我说，诗中还有一处表达了作者对贤才的渴盼，也表达了他尊贤重才的谦逊态度和广阔胸怀，是哪一句呢？孩子们仔细寻找了一下，说是越陌度阡，枉用相存，契阔谈讌，心念旧恩。我又找孩子解释了诗句的具体意思。因为主语宾语的省略，孩子们不知道是谁问候谁，我领孩子们结合注释和上下文理解了句意。接着我问，这句是实写还是虚写呢？孩子们说是虚写，是曹公想像贤才们越过纵横交错的小路，拜访他，而他会心念旧情，热情地与贤才们讨论天下大事。
然后，我继续追问，我说，是不是还有一句表达了他对热切欢迎贤才的到来呢？孩子们很快说，呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。然后孩子们解释了诗句的意思。我问这是运用了什么手法呢？有孩子说，引用了《诗经》中的诗句，我说对，这是运用典故。还有吗？孩子们有点沉默。我提示，我有嘉宾，鼓瑟吹笙这句中的事情，已经发生了吗？孩子们说没有。我说那是不是作者想像贤才来了他就要鼓瑟吹笙以礼相待啊？孩子们说，是。我说，那是什么手法？孩子们说，是联想和想像，是虚写。我说，非常好。
最后，我借板书总结了全文。我说，曹公生逢乱世，他在诗歌中以忧思天下起，以天下归心结，其情慷慨激昂，其语苍凉悲壮，形成了汉魏之际雄健深沉，慷慨悲凉的文学风格。锺嵘评曹操的诗也说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”（《诗品·下》）都指出了曹操的诗歌感情沉郁悲怆的特点。惟其有情，故曹操的诗读来有感人的力量；惟其悲怆，故造成了其诗沉郁顿挫、格高调响的悲壮气势。以他为首而形成的“建安风骨”更被唐陈子昂盛赞“汉魏风骨”，李白有“蓬莱文章建安骨”的诗句；当代鲁迅先生赞誉：建安是文学的自觉时代，从这个时候起，人们开始认识到文学有它自身的价值和独立的地位。
板书
魏武挥鞭，东临碣石有余篇《短歌行》课堂实录 - 草稿
补充资料：
三国志对他的评价，可算是魏蜀吴三国君主之中最高者，陈寿评价曹操为“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎视四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”
NO.1 “哀哉,奉孝!痛哉,奉孝!惜哉,奉孝!”
曹操在赤壁失败之后，损兵折将，死里逃生。此时他开始痛哭流涕怀恋有自己最厉害的谋士郭嘉的时候，然而，才能堪比诸葛亮的郭嘉英年早逝，曹操惟有哀哉。可见其也是很爱惜人才的。
NO.2 “汝妻，吾养之，汝勿虑也”
曹操在讨伐袁绍途中，粮食短缺，命令粮官用小斗称粮，最后为稳定军心杀粮官王垕。对粮官王垕说的一句话，意思是：你的妻子，你不用担心，我替你照顾。可见曹操为人十分奸诈但是又重情义。
NO.3 “干大事而惜身,见小利而忘命,非英雄也! ”
这句话是曹操和刘备煮酒论英雄的时候对袁绍的评价，说袁绍是个小人，胸无大志，称不上英雄。
“生子当如孙仲谋 ”
曹操最后一次下江南与孙权对垒，见舟船、器仗、队伍整肃，叹曰："生子当如孙仲谋，刘景升（即刘表，字景升）儿子若豚犬（猪狗）耳。”最后不胜孙权而归。
“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”
“投死为国，以义灭身，足垂于后”，
“孤有何罪,若天下无孤，不知有几人称帝，几人称王。”
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