一堂好课就如一篇好文，结构上要讲究“起承转合”，才会产生美感。明代文学家谢榛谈到写文章时曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”老师们给学生讲写作文时，总会交待“开篇点题”“凤头豹尾”等，这些都是在强调艺术性的开头十分重要。那么，那么如何才能把好语文课堂教学的第一关呢？
语文课的导入艺术是一个常谈常新的话题，很多优秀教师都非常注重课堂导入这一环节，精心设计，积累了丰富的案例。一线老师们在语文教学实践中，也对此有自己的见解和经验。一些巧妙而独具匠心的导入设计确实为语文课堂增添了不少趣味。
通过于永正老师的两篇课例，我们再来看导语艺术，细细品味中又有了新的收获。于老师的导语设计可谓是“导”得巧妙，“入”得深邃。看似是一个简单的词语，一次平常的谈话，实际上却有着深刻的内涵，基于了多重考虑，文本特点、学生学情、课堂深度等均在此包含。
首先，“导入”是境的创设，情的引导，调的设定。于老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，先和同学们进行了一场轻松幽默、亲切自然的交流，让他们没有了上公开课的思想压力，能够表达自己的真实看法。创设一种愉快的情境，美好的学习氛围，从情感上与孩子们拉近距离，为下面的听课奠定了基础，优秀的老师总有这方面的智慧和能力。而且，从孩子们读课题时的表情严肃，于老师顺势引导，让他们说出了心中的真实感受“恨”，就为这篇课文的学习奠定了感情基调，后来又一步步深入，由“痛恨”、“愤恨”到表达赤子之心，激发爱国热情，循序渐进，水到渠成，给人以浑然天成之感。
再如《再见了，亲人》一课，导入没有过多的铺垫，只是提出了“感动”一词做引领，让孩子们读出自己的感动，思考为什么会如此感动，再写出自己的感动。这样的“导读”，“导思”，“导写”，可谓是步步深入，环环相扣，这是一个真实学习的过程，也是引领学生思维不断提升，情感逐渐升华的过程。
其次，“导入”要因文而异，因师而异，因生而异。在学习与实践中，我们会发现，好的导入语能体现老师的文本解读能力，整体把握能力和自身素养水平。这就要求我们在研课时，一定要细读文本，找到最佳切入点，课堂导入固然要精心设计，但并非所有的课堂都需要精美的导入，有时开门见山、朴素简洁也不失为一种美丽。要因文而异，不可一概而论。每个老师都有自己的特长，要学会扬长避短，导入语的设计也可结合自身特点量身定做，可适当加入音乐、绘画、故事等元素，激发学生的学习兴趣，要因师而异，形成自己的教学风格。每一届学生，每一个班的学生都会有所不同，以学生为本，这是重中之重，所以，因生而异，是我们必须要重视的。
第三，“导入”要遵守原则。导入的原则是让学生明确学习的内容是什么，为什么学，怎样学，有较强的针对性和目的性；就学科特点来讲，还要有系统性，起到温故知新的作用；还要做到简洁灵动，有一定的启发性，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。
导入作为课堂环节的一部分，不是孤立存在的，而是起到了提纲挈领的作用，我们绝不能为了导入而导入，就像前些年的优质课大赛中，授课老师的开场语大多是声情并茂、文采飞扬的排比句，乍一听，还觉得挺深情，但听着听着，就觉得有些肤浅了，而且如果大家都这么做，就有点过了，所以，评委老师后来对此种导课方式提出了批评。我们一定谨记，“导入”可以有各种方式，但要入境，入心，入情，这才是根本。
我们既然把“导入”称之为艺术，它就和“技术”有了区别，艺术之所以高于技术，因为它具有美感，能带给人一种情感的力量，“导”之巧妙，“入”之深邃，不是一日之功，我们还需静心学习，潜心研究，方能探得其中奥妙。
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