我请耿老师代我上几节初二的政治课，耿老师毫不犹豫，欣然应允，没有找任何理由推脱。之后，虽然百忙，但仍尽力抽出时间认真准备，结果到目前为止，竟一口气上了三节课。耿老师虽然已多年不在一线教学了，但正所谓底子厚、巧思多，他进入状态的速度非常快！三节课下来，教学形式迥异，各具特色，各有闪亮之处。授课者在反思中探索，在探索中改进，于改进处提升，拾级而上，渐入佳境。现将每节课的特点总结如下:
一、风雅伴风趣
第一节课题为《以礼待人》，以讲授为主，但仍能引人入胜，给听者留下深刻印象，原因是整节课以诸多古今中外的典籍实例作为铺垫，尤其是引用了大量的国学经典，给课堂创设了浓浓的文化氛围，自有一番古风雅韵在其中！所讲内容在文本基础上进行了大幅度地拓展与深挖，使有关礼的内涵变得极其丰富与深厚，大有自编教材的味道。
使用的古文方面:在谈到以礼待人的原因时，教师总结了八个方面理由，每一方面皆追根溯源，从经史子集中引文佐证。
如谈到“礼仪是人类区别于禽兽的重要标志”时，讲到“凡人之所以为人者,礼义也”(《礼记·冠义》)。人之所以被称为人的原因,是因为人在相处中注重礼仪,懂得尊重他人,重情重义。诸如此类的引用多达11处，被引典籍有《礼记》《论语》《孟子》《荀子》《弟子规》《三字经》等。
自古以来,中国就是“食礼之国”。据《礼记·礼运》记载:“夫礼之初,始诸饮食。”在儒家制定的食礼中,许多是为了抑制人的动物性进食习惯,吃饭过程中也须在举手投足间显示出自己的修养,“知自别于禽兽”。
《礼记·曲礼》:“共食不饱,共饭不泽手毋抟(tuan)饭,毋饭,毋流歠(chu,吸;喝),毋咤(喷喷作声食,毋啮骨,毋反肉,毋投与狗骨。毋固获,毋扬饭。饭黍毋以箸。毋嚃(ta不咀嚼而吞咽)羹,毋絮(调和)羹,毋刺齿,毋歠醢(chuo hai,,肉醬)。”
二、思辩引激情
“我方认为讲诚信不会吃亏！以海尔集团为例，海尔集团一开始做出了次品，他们全部召回砸掉，貌似吃亏了，之后，他们致力于技术创新，追求精益求精，终于创造出了高品质的产品，赢得了市场，现在海尔在世界家用电器市场都是赫赫有名！”
“但是，这也并不能否定不讲诚信就一定会吃亏。有很多企业做冒牌套牌，但人家成本低啊，付出小代价却有大收益！”
“那样做，还不是早晚被查处。就比如说正版的图书才能维持长久，而盗版的则面临着随时被查封的命运！所以诚信不吃亏，不诚信肯定会吃亏！”
“我反对！盗版市场很庞大啊！因为正版太贵了，很多人买不起，而盗版由于卖价便宜，很多人喜欢，只要有市场，不讲诚信也能维持！”
“诚信一定就会带好运吗？别人问你银行卡密码，难道你也讲诚信如实相告吗？”
……这是《诚实守信》这节课组织的辩论赛的几个争辩镜头。辩题为:诚信是否会吃亏？正方观点为:诚信不会吃亏；反方观点为:诚信会吃亏。
没想到的是，这次小辩论组织得还是很成功的！同学们参与的热情很高，表现积极，先且不论他们是否遵循了正规辩论的规则，有没有跑题，且看他们激情迸发，有好几个学生还没等对方发言完毕就已迫不急待地从座位上站起来要反对人家。大家你一言我一句，唇枪舌战，也争得脸红脖子粗的。可以想见，辩论时，脑子也是飞速地旋转，心脏也是“腾腾”跳得急速。学生就应该时不时有这样的往上涌的沸腾热血与昂扬斗志，而不是每天都正襟危坐、按部就班，消磨了个性、压抑了兴奋，做老成持重之状！
辩论符合学生喜欢反叛的天性与反驳的热情。这次辩论学生总是有话可说，争辨激烈，中间无缝连接，也得益于他们事先做了大量的准备，主要准备了辩论的模板以及支持各自观点的大量事例，这也为下一次再进行此类活动积累了经验。
一改上节课学生没有施展的舞台的局面， 第二节教师只讲了十几分钟，这次给了学生发挥的大舞台。如果教师有滔滔不绝讲话的欲望，那么学生同样也有很强的表现诉求，如果你想让孩子展示，那就要充分相信他们！
谁知这节课仍以拖堂而告终，原因是教师在上课之初，受一个学生不良表现的影响而导致情绪不佳，导致花了数分钟来教训该生，造成整个课堂节奏都拖后了。
三、合作促探究
第三节课课题为《法不可违》，采取的教学组织形式为小组自学与合作。教师把全班学生分为三组，根据以下任务单展开活动:
第一组:
研究任务:“法律是什么”
方法支撑:1.教材第46页导言及正文、辅助都是重要的研读资料。
2.网络查询:“法”的起源与历史沿革。
3你们对“法律是怎么理解的？
第二组:
研究任务:“违法行为的界定与分类
方法支撑:1.教材第47--48页文,辅助文是重要的研读资料。
2.网络查询:根据违反法律的类别,违法行为的分类并举例说明。
3.讨论整理:用列表的形式找出“一般违法”与“犯罪”。
第三组:
研究任务:“搜集你身边常见的违法行为,谈谈你对这些违法行为的认识
方法支撑:1.教材第49-51页正文、辅助文都是重要的研读资料。
2.搜集:你身边常见的违法行为
3.从“违法者”“受害者”“社会风气”三个方面分析认识。
由于任务明确，各小组迅速展开活动。每一小组均有一台电脑可供查询使用。任务单中的任务，有比较直接的答案，有需要在庞杂的文字中进行梳理概括的，也有联系实际进行分析总结的，包括了对认知到归纳演绎能力再到解决实际问题能力的考查。
经过十几分钟热火朝天的查询、讨论，最后各小组都积极踊跃地到台上展示，教师感到很满意！展示过程中暴露出的不当不足之处，教师进行订正与补充。
这节课虽然也有点拖堂，但时间较短。回顾整个过程，教师少讲又轻松，学生多做却乐意，课堂活跃又高效。这也许就是把课堂还给学生的最大好处。当问到学生哪节课感觉更好时，回答说是第三节；为什么？因为拖堂时间短！我听了不禁陷入沉思:拖堂时间短只是最直观的一个评价指标。我觉得孩子们所讲的应该是一种综合性的评价，因为那堂课给了他最好的感悟。
三节课完成从师本教学到生本教学的迅速转变，实现了为教师的好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现了学生向积极主动、活泼健康方向发展的目的。我们不能完全否认灌输的益处，但是也应积极学习如郭思乐教授所讲的那样的儿童观与教师观:儿童是天生的学习者，潜能无限。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制；教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的"纤夫"。教师在教学中要尽可能"不见自我"，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的"灵魂和线索"，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。比基本知识与能力更为基础的是发展人的情感与感悟，感悟是人的精讲生命拓展的重要标志。
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