张农老师教学设计的“六个点”

武汉东湖风景区华侨城小学的张农老师，在今天的讲座中重点分享了她教学设计的“六个点”，具体内容如下:

核心点:文章的主题

阅读点:文章的重点

语言运用及表达训练点:语文核心知识、关键能力的体现

朗读训练点:重要学习活动

切入点:统领全文或部分的问题。

拓展点:想象、说、写、延伸、补充

以《搭石》为例，首先确定本课的教学主题，通过这篇文章，体会家乡的风景美和人情美，感受人人为我、我为人人的美好品质。文章的阅读点和朗读点都在文章的三、四、五段。还有第二段的最后一句话，体现心中有他人的心灵美都值得一读。另外，第一段的最后一句也值得品味，比如“平整方正”、“二尺左右的间隔”等词语，可以体现乡亲们之间的互助。切入点，可以是最后一段，问题是“为什么也联结着乡亲们美好的情感？”也可以是第二段的第一句。

讲课之前要充分地了解学生，学生懂的不讲，能读懂的不讲，讲学生不懂的。倡导任务驱动的学习方式，设计适合学生的学习任务，经历充分自主的学习过程。

几种典型的教法:第一种，拈，即“拈精”，抓主问题，由主问题切入。例如《圆明园的毁灭》一课，阅读第二、三、四自然段，出示问题:圆明园凭什么称为万园之园？用文中的话回答问题。第二种，讲，即“讲解”，点，即“点染”。例如，《小猴子下山》，讲提手旁的字，并区分“掰、扛、抱”等词语的区别。第三种，拨，即“拨窍”，启发学生原有的知识经验，让学生迅速地思考起来。《粽子》一文，没有写粽子的形状，让学生补充。第四种，逗，即“挑逗”，教师应鼓励学生“发疑”，逼着学生问问题，让学生对文本深入思考。第五种，引，即“引导”。读，即“朗读”。合，即“综合”。《四季》中，“草芽尖尖，他对小鸟说，‘我是春天’”，这句话里面的“他”和“我”，分别指谁？

最后判断一节课的目标是否达成？可以从下面三个方面:一是所教的内容必须是语文学科的；二是从“教”和“学”两个方面评价教学活动；三是辩证地看待教学的“顺”与“不顺”。