进入第五单元学习，仍然采用大单元设计。导读课，由导读页开启。
齐读单元主题语：妙笔写美景，巧手著奇观。
师：读完后，你会圈哪些关键词？
生：美景和奇观。说明这个单元都是写景色，而且景色很奇特。
生：我觉得这里特别强调了“奇”，跟我们以前学习的写景文章不一样，以前只是写清楚那个地方怎么样，而这个单元的文章重点突出出“奇”。
师：你会跟以前的内容作对比，发现不同之处，了不起！再看导读页，你还获取了哪些信息？
生：我知道了本单元是习作单元，那里有一个习作单元的标记。
生：我知道这个单元有四篇课文，我们都要去了解顺序，学习它的写法，然后按照游览的顺序写景物。
师：还有什么信息呢？
（书面上的文字信息已经说完了，良久，一个孩子站起来。）
生：这里的插图说明我们这一次的写作重点是写景物，不是写其他。
师：他读到了插图背后的隐藏信息，会观察，还是一个提取信息的高手。你们设想一下，在写这样文章的那一瞬间，你脑子里蹦出来的第一个问题是什么？
生：写什么呢？
师：是啊，我们看到习作的要求，一般都会问自己：写什么呢？先确定写作的对象，在确定写作的主要内容。比如这一次是写景。写哪里的哪些景物呢？除此之外，你还会问自己什么问题？（板书：写什么：对象+主要内容）
生：怎么写呢？
生:怎么写精彩呢？
师：确定了要写的大体内容，我们就要选择材料，安排文章的结构，先写什么，再写什么？哪些内容详写？怎么开头？怎么过渡？怎么结尾？（板书：怎么写：先后顺序、详略安排、开头、结尾、过渡）你们觉得有哪些方法写精彩？
生：多用修辞。
师：你们觉得可能会用上哪些修辞？
生：比喻、拟人、对比、夸张、排比等
生：我觉得还要打开感官，多用形容词细致地描写看到的听到的感受到的
（板书：多修辞：比喻、拟人、对比、夸张、排比等；多感官：看、听、感等）
生：我觉得可以与第一单元写我的乐园联系起来。我们写乐园的时候，就写了那个地方的景色。
师：你找到了这个单元的习作与一单元习作的相同点，异中见同的本领很强。这两个单元有什么不同呢？
生：一单元的重点是指向乐园，写自己在那里的快乐。景物不是最重要的。这个单元是写景物，不用写在那里做了什么？
生：所以我们可以把一单元作文里描写事情的内容删掉，添加描写景物的内容。
师：到底这样是否可以呢？我们学完几篇作家的文章就知道了。写什么，怎么写，怎么写精彩，你们问了三个问题，还会问什么？
生：为什么要写？
师：是啊，我们为什么要学习写这个单元的文章呢？你们能想到哪些理由？
生：现在学会了写游记，以后考试会得高分。
师：从功利的角度说，确实是这样。不过我们现在学习的所有文章都有这个功能。还有别的理由吗？跟游记紧密相关的理由，多几个角度说一说。
生：自己走过哪些地方，时间久了就不记得了，如果用游记写下来，就不会忘记，等到老了是一种美好的回忆。
师：的确是一种美好的人生回忆。
生：我觉得写好游记，可以宣传那些很美的地方。
师：你是从社会宣传的角度思考的。
生：我觉得把那些美美的地方写出来，自己也觉得很美好。
师：你的审美素养很高哦。（给孩子竖大拇指点赞，面向大家）你们有没有这种感觉？平常不在意的东西，当你决定要把它写下来的时候，你的观察就更细致了，感受也更深刻了。或者在回忆的时候，能够想到很多细微的地方。这样你能发现更多的美好，生命也变得多姿多彩了。如果不写，很多美好就视而不见了。
（孩子们频频点头，似乎听懂了我的话。其实没有听懂也没有关系，至少他们知道写文章其实是跟每个人的生命相连接。）
师：大家明确了本单元的学习目标，也知道了写好游记有那么多好处，那我们就静下心来，好好学习本单元四篇文章。先看两篇主体课文的写了什么。
于是，大家默读两篇课文《海上日出》、《记金华的双龙洞》，梳理文章结构，把握主要内容。
【教后记：导读页上的句子本是陈述性知识，当他们将这些信息整合起来，变为习作准备的知识，就变成了程序性知识和策略性知识。引导孩子根据自身的习作经验进行作文三问：写什么？怎么写？为什么写？也是有意将陈述性知识变为策略性知识，同时对接以前学过用过的习作方法，来同化本单元的新知识的学习。当孩子将作文与审美相连接时，我将他们引向了文章与生命的联结，虽然目前这样说对他们是相对抽象的上位知识，但是它作为进入高段的知识埋藏。】
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