一、不能输在精神世界的起跑线上。-兼论精神领域的“贵族”与“平民”。

二、教育的出发点 - 孩子天生是一块白板还是生来就有理性思考能力？

三、是否存在“基本的生存技能”？ - 哪些是必须学习的，哪些是可以允许自由发展的？

四、教育的目的。- 教育的终归目的是为了家长还是为了孩子？

不能输在精神世界的起跑线上

虽然大家都在批评“不能输在起跑线上”这种思想，但是不知不觉，还是要为孩子的教育操心。

择校，学区房，培训班，高考移民，海外留学，一切都是为了孩子。感觉身边的人，能为自己活的时间真的不长。因为上大学是了自己的父母，毕业了，很快结婚生子，是为了自己的子女，能真正为自己的时间，恐怕连退休后都不多，因为那时候很多人要带孙子孙女，可能跳广场舞就已经是奢侈了。

条件的改善，让我们能有更多的经济实力去培训孩子在“技能方面”的知识，比如美术，音乐，跆拳道，围棋等。当然围绕学校课本的内容更多了，为了中考，高考，孩子要学的东西真的很多。

在做人的道理上面，似乎目前专门的培训还不多。近日在科文中心的地下广场发现了“艾伯特的书店”，似乎带有这样一点的目的。当然他们主要是培训阅读技巧方面，但肯定能给孩子带来一些启发。专门在“道德”，“做人的道理”方面的培训，只是参加过一次“智悲教育”的试听课，据说他们是教孩子“国学”的。也确实有一些朋友把孩子送到“太湖大学堂”，“东山书院”等私立学校（私塾）去，终究还是没敢去尝试。

虽然与其他家长就教育方面的深入交流还不多，但感觉很多家长已经意识到，在“精神世界的起跑线上”，也有一番竞争。我想主要基于以下方面的理由吧：

1、精神世界对孩子的性格发展无疑有很大的影响。情商培养，阅读课，甚至游学，都是希望孩子的精神世界能健全。家长不再唯成绩论孩子的成就，尤其是我们这一代被高考制度“迫害”过的大学生。

2、家长自己在思考“人生的意义”之类的问题，不知不觉会把希望寄托到下一代。希望孩子能早点明白生活的意义乃至生命的意义，不要过浑浑噩噩的生活。

3、现实中大量的反例倒逼家长去思考这个问题。精神世界出了问题，除了真的会引发“神经问题”之外，不好的性格和习惯也会让家长揪心。

其他原因可能还有很多吧，无法一一全部列举。

目前大部分家长应该还是把孩子的发展寄托在学校上面，从上面说的学区房，择校等现象就可以看出，家长希望学校、老师，以及孩子与同学的交往中，形成健全的人格，对社会生活的适应以及学习到各种“技能”，尤其是考试的技能，将来去一个好大学或者出口留学等。

也有家长开始在反思现在的学校教育，这里有对现在高考，高考不公的质疑，还有考上大学之后对孩子能力是否真的有帮助的质疑，但也有越来越多的家长，觉得现在的教育制度和思想就出了问题，对孩子的“精神世界”成长是不利甚至有害的。

首先是对灌输式专制思想的不满，这个家长既然已经在专制制度下生存，应该还不算很在乎。现在更多的是担心学校的现实主义对孩子的伤害。很多地方学校老师不认真上课，只在乎补习班赚钱，学校使用劣质橡胶跑道对孩子健康的伤害（其实就是腐败这一社会现象发生在孩子身上）。

另外也担心填鸭式的公立学校教学方式对孩子精神世界的束缚。精神被束缚了，智力再发展，取得优秀的考试成绩不难，但能有优秀的贡献和成就恐怕就很难了。

所以，不知不觉，除了考试成绩，家长们又在担心孩子要输在“精神世界的起跑线上”了。

我觉得这种担心是完全有必要的，虽然担心过头也不对，可忽略了孩子的精神世界，无论对孩子还是家长自己，都是不负责任的。

精神世界的培养，过去是五讲四美三热爱，做社会主义的接班人。现在功利主义之上的背景下，也在回归“国学传统”，比如我小孩的小学就早上选择弟子规，三字经的部分段落让学生早读。但似乎和文化课比起来，无论在学校还是培训机构，都缺乏系统的，明确的理论指导和教学方案。

我觉得精神世界的培养，对孩子来说，根据接受能力，应该包含以下一些领域：

一，道德或者说伦理学方面。虽然看起来有点大，但我们实际已经在对孩子无时不刻进行道德培养，比如诚实，勤奋，中国还有不浪费，要储蓄的概念（小学一年级课文如锄禾，蚂蚁和蝈蝈等）。我觉得在灌输的同时，缺乏对这些道德方面教育的系统化以及培养孩子的思辨精神，就是告诉他这些道德的由来和重要性，最好能有孩子自己思考、交流的机会。

道德观念的形成，对一个人未来的价值观有莫大的潜在影响，也是影响一个未来是否幸福的关键。感觉现在灌输给孩子的东西，一个是和未来长大后的现实有冲突的时候孩子如何去处理。另外就是教孩子幸福的文字太少，宁愿让孩子做一个天天忙碌的蚂蚁，也不能做一个能在树荫下唱歌的蝈蝈。

二、性教育方面。除了生理卫生等身体方面，精神方面对孩子的传播也太少。好像孩子离上大学还太早，大学之后才会结婚生子。可是一个孩子小时候对异性的看法，往往会决定长大之后婚姻的幸福。性教育很重要人人都知道，但怎么去做，还有待大家进一步去完善。

三、逻辑思维能力和浪漫情怀的平衡。我们喜欢给孩子看童话，里面寄托了很多人类的情感，不过需要注意自己的孩子是否能思辨的接受这些童话，不要停留在童话里面“长不大”。逻辑思维能力往往会破坏浪漫情怀，比如在学习了乌鸦喝水之后，有孩子动手做实验，证明半瓶水情况下，如果石头不是足够小，水是不会升高太多的。如果用这种思想去看待世界，可能世界就是碳氢氧等各种元素的组合而已，会丢失很多生活的情趣。

精神的贵族与平民。

贵族就是有可贵的品质，而且能够坚持。精神的贵族要求人有独立的思想，人格，尤其是自己的原则。不会去做违心的事情，至少不会经常，主动去做违心的事情。贵族们可以独善其身，也可胸怀四海拯救苍生。精神的贵族内心是丰富的，不会盲目追随世俗的想法。

平民就是大众化，可以按照实际情况调整自己的道德观念。不求在精神上有出格的地方。可能物质的追求要比内心的反省更重要。他们不会过多的去思考人生是什么，生命的意义之类的话题。所以很少有精神的负担，即便有，他们也会觉得是“物质”世界的问题，与自己的内心或者精神无关。

希望自己的孩子成为精神的贵族还是平民，恐怕也是很多家长在思考的。不过忽视的人应该更多，道德的重要性和生存技能比起来，只有等到孩子将来长大后，才能分辨出来。

教育的出发点

这里面有两种声音，一种是认为孩子就是一块白板，家长如何书写他是很重要的，虽然可能也会尊重孩子的选择，但家长在引导方面无疑是下了很大心思的。第二种认为孩子生来就有自己的心灵，会有自己的选择。我这里的孩子指初中以下吧，太大了自然会有自己的判断能力。

现代的家庭，粗暴的教育方式可能已经很少了，但逼着孩子去学“技能”还是比比皆是的。可能有的家长觉得，孩子不爱学只是一阶段的事情，推他一下，就会走过去，还是会学好的。昨天我小孩的钢琴老师就这样对我说，一定要督促孩子每天练钢琴，她说似乎没有一个孩子是爱练的，但最后家长坚持下来，都考了多少级云云。还有一个印象深刻的是当年看过几个高考状元的央视采访，记者问高考状元们“对当初的磨难有没有遗憾之类的”，高考状元们回答，说这段经历是他们最难忘的经历，克服了困难之后获得的喜悦是难以言表等等。让我觉得很惭愧当年没有好好学习。

还有就是在目前教育内容与实际偏离太大，对职业培训甚至科研都没有帮助的质疑很大，有人就说如果你能把不爱的东西都能学好，其他的东西自然不在话下。意思是教育锻炼了人的性格，你看连你不爱的东西你都能学好，不是对你的磨练吗？通过磨练的人，不但智力是超群的，品质也同样是超群的啊？

我觉得我无法反驳。

另外一个观点是孩子生来就有心灵，让他自己选择就是最好的选择。比如上次听课的题目就是“放手，让孩子成长”。

这里孩子如果选择的方向在家长的认可范围之内还好，如果不认可，有矛盾冲突如何处理呢？

有一次去听一个五年级小朋友的公开课，他就喜欢观察蝴蝶。开始家长不喜欢，认为耽误了功课，但是在他坚持下，家长还是同意了，而且现在还有所成就。

但我却很纠结，发生在别的孩子身上我会为他喝彩，发生在我身上，我能接受的了吗？因为孩子选择的路，可能对他未来的生存也好，真正的精神世界也好，不一定是好事。过早的“为了一棵树，放弃一片森林”。

我们应该顺着孩子的兴趣爱好，顺着他的心灵，还是为他安排好所有的路呢？即便家长没去思考，可是已经都在做了。

是否存在“基本的生存技能”

不可否认，无论孩子是否感兴趣，我们都要“强迫”他们学习一些基本的技能。

比如，字要写的好看，数学算术要快，逻辑思维缜密，英语要好，美术课最好也别拉下。体育也很重要，最好还要会帮父母干家务等等。

这些只是在“术”方面的，在“道”，也就是伦理方面，是否应该有基本的要求呢？最起码能对生存有帮助的。

不同的父母有不同的要求，但是在道德领域是否有“基本的生存技能”呢？

比如有的父母对孩子撒谎视作天大的事情，但很多文章都认为“会撒谎的孩子智商往往高于正常孩子”。

还有“锲而不舍”的能力，也是父母经常唠叨的一件事，可是真的养成不碰南墙不回头的性格，是否对孩子有好处呢？毕竟不是每个人都能成为乔布斯。

有人推崇国学，尤其是弟子规，三字经等。视为道德的根本。但这种“灌输”式教育，视孩子为一块白板，在我看来，对孩子的思辨能力是有害的。曾经有家长想送我小孩班级每人一本三字经，结果被大部分家长反对最后被踢出了班级群。

（我个人认为不和爸爸妈妈吵架的孩子不是好孩子，当然不是真吵，而是通过吵架最后达成一个共识，如果家长错了，家长要改，孩子错了，孩子要改。当然只是一家之言。）

我想所有人都会认同有一些基本的生存技能，而且包括“技”和“道德”两方面，但哪些是必需的，还有待商榷。

但明显，有家长把“自私”作为基本的“生存技能”教给了孩子。而自私是成年人不快乐的一个重要原因。

大多数成年人都带有自私的一面，而受到大人影响较小还保持童心的未成年人却不一定，虽然他们可能会保护自己心爱的玩具不和别人分享。

“独自占有欲”和“妒忌心”是自私的两个重要外在表现。

“独自占有欲”的自私，或者对别人很吝啬，或者连对自己都很吝啬，因为任何支出 ，都影响到自己的“独自占有欲的”。自私的人，任何的意外支出甚至正常花费，都让自己痛苦不堪，这样的痛苦便会伴随自己的一生。

独自占有欲让自己总想得到比别人更多的物质或者虚荣，而妒忌心让自己看不得任何人哪怕是朋友比自己好甚至接近自己。

把自己的快乐，建立在别人的不成功上，犹如在沙滩上搭建的城堡，在别人成功的浪潮袭来的时候，自己的内心就会支离破碎。

因为自私，人的一生会变得不快乐。自私和痛苦指数是成正比的。因为自私的人很难从别人的成功中分享到快乐，甚至不能得到真正的友谊乃至家庭的关爱。所以，人生最大的痛苦来源于自私是毫不为过的。

不幸的是，自私更多的是来自于未成年时的教育。一旦形成，也很难改变，即便是在成年以后通过学习和反省，认识到这种错误后，对人生的快乐也是一种伤害，甚至会纠结一辈子。

精神教育的目的

人类的任何有意识行为（甚至无意识行为也可以认为是有意识的潜意识），都可以归结为利己和利他两方面。但不相信辩证法或者道学的人（就是任何事物都有两方面，或者说有阴就有阳），可以把利他行为也归结为利己。好比说你天天做好事，终归是为了让自己快乐，甚至将来成佛，至少能托生到一个好人家吧。

所以精神教育的目的也需要讨论，我们这样为孩子付出，究竟是为了自己，还是为了孩子？

不能简单的说为了孩子，为了孩子的家长，大部分还是希望将来孩子有所成就，能时不时回来看看自己。至少希望孩子长大了不要让自己再操心他的生存吧？

可能有人说，我就对孩子没有期望，只是希望他过的好就行了，至少不能说是为了利己吧？这样说也对，但会有陷入“撒手不管孩子的”嫌疑。毕竟特例太少，大部分人都不敢对孩子的未来没有期望。

所以，我们姑且认为精神教育的目的有“利己”和“利他”两方面，就是也是为了家长，也是为了孩子这种折中的说法。

利己（对家长而言），就是看到孩子的幸福成长，如果再有所成就，无疑使开心的事情。有时候，家长可能想自己老了，孩子能在身边更好。总之，孩子幸福，让自己的辛苦没有白费，这是父母最大的幸福吧。

利他（对孩子而言），我始终认为，一个人是否有成就或者有很多的财富，是他智力的原因（其实智商和情商都算做智力吧，我想有人数学虽然做不好，但做人很好，我们也会觉得他“聪明”），但能不能过得幸福，还要看他的精神世界是否健全，否则再多的财富，再高的名声，可能内心都会孤独。

最近有篇文章，就是不要把你的朋友当做人脉，就是对目前实用主义的反思。如果朋友只是对自己“有用”才是朋友，那么一个人的精神世界注定是孤单的。孤单的人很少能幸福（可能有人举出隐士，僧人为反例。自己可以去做隐士，僧人，但父母会希望自己的孩子注定就成为隐士和僧人吗？）。

很多人崇拜或者向往乔布斯，陶渊明式的人生。我也羡慕乔布斯偏执带来的成功，陶渊明的洒脱，但毫不犹豫，我不希望自己的孩子成为这样的人。

对我自己而言，精神教育的目的，在利己上，希望孩子能有所成就，家庭幸福。是否将来和自己一起不是那么的重要，我应该有自己的生活，自己的朋友。

在利他上，希望我的孩子也能去积极探索人生的意义（更多的是做实践者而不是思考者），敢于尝试自己喜欢的事情，有人类共有的美好道德情操，在家庭生活中是一个负责人的人，同时懂得给自己的家人带来快乐，爱他的家人，同时也拥有家人的爱。