掌声送给谁？

课堂上，我们经常会组织生生评价，采用集体送掌声的方式。那么，掌声究竟要送给谁呢？

其一：掌声送给“说得好”的同学

课堂教学是一种对话，师生对话，生生对话。围绕某个问题，学生精彩的回答，显然，理应成为送出掌声予以肯定的内容。比如，最近在学习《20以内进位加法》，不仅知道结果等于几，还能把计算过程准确清晰表达出来，则就是“说得好”，也是对2022版课标提出的学生数学核心素养之用数学的语言表达现实世界培养与评价的回应。

其二：掌声送给“听讲好”的同学

“说得好”很重要，“听讲好”同样重要，甚至更重要。课堂上，围绕同一个问题，常常不同人会有不同方法。不做引导和干预，则学生一般都会优先选择和满足自己想法的表达与交流，而忽略对其他方法的了解以及对一题多解的丰富与建构。因此，课堂学习好习惯有一个非常重要的方面就是—听讲。故，“听讲好”要成为课堂评价的重要内容。而，在比较完整表述他人做法基础上还能有序表达自己想法，就是更加优秀的学习习惯。

其三：掌声送给“想得好”的同学

对于“说得好”和“听讲好”，当教师要求学生对发言给予以掌声为外显的鼓励时，学生都会配合，但是，时间长了，总觉得掌声缺点意思，少点衷心，但是，有一种情况，却会适时给课堂增添那么一抹活力和色彩。

比如：8+5=

学生说，可以把5分成2和3,8加2等于10,10加3等于13。

还有学生说，可以把8分成5和3,5加5等于10,10加3等于13。

为帮助学生理解和掌握算法，还需要开展比较。

这两种方法有什么相同和不同呢？

学生说，都用凑十法。

是不是？

显然正确。

学生说，藏在里面的方法不一样。一种是把8凑成10，还有一种是把5凑成10。

藏在里面的方法不一样？能把藏在里面的方法看出来。怎么样？

学生感受到不易，集体把热烈的掌声送给发言的同学。

“掌声送给他（她）”，我们在课堂上常用，但是，用着用着，也会发现一些问题。诸如，鼓掌的人掌声不够热烈，甚至有可感的被动。因为鼓掌的人不够热情，被表扬的人也因此对这个环节期待不足。怎么办？

周日，在线学习，主讲专家一句很平实的话，不经意间打动我。老师要注意，你的每一次评价对于学生都很重要！何时评价？怎么评价？需要先言之有物，师生形成共识之后，再集体评价。以使这个环节，不仅对于发言者有正面鼓励，对于倾听者也有引领。是什么样的引领呢？思考有序，表达规范等良好学习品质以及核心素养的培养与肯定，都在范围之内。

常说，赠人玫瑰手留余香。就“掌声送给谁”这个评价活动而言，我们不仅要关照掌声抵达处的受益与成长，也要留意掌声由此及彼此处的主体获得。这种获得正是可以留下的余香。最终，使得所有人能借助这样一个常见环节都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。