---桂山夜话（2024.6.6）
2022版义务教育课程标准推出以后，都说又有新概念，需要组织学习。那么，怎么学习呢？透过现象看到本质非常重要，彼此联系非常重要，求同存异非常重要，溯本求源非常重要。为此，可以采用“追问”的法方式。
追问之一：真是从无到有吗？
随着新的义务教育课程标准和方案的颁布，跨学科、大单元、结构化等扑面而来。有人说，新概念太多。真是这样吗？真是新概念吗？
其实不然。随着第二次工业革命的推开，学科之间的区分日益精细，但是从教育最本真的目的出发，借助学科育人，在必要的时候让学科勾连起来，本就是应有之义。为什么单独提出来？皆因为有此意识，并在实践当中朝此行动的人越来越少。为教育整体质量计，不得不予以提醒。因此，这并不是从无到有。
也就是说，不知道，并不表示不存在。就像做科研，绕不开去的是文献综述。常有一种说法----通过检索，自认自己即将展开研究的领域，截止目前尚无更多研究成果可供学习和借鉴。这种说法科学吗？答案当然是否定的。因为检索方法不够准确，检索范围不够宽广，导致检索结果数量有限，并不能就此证明已有相关或者相似研究不够丰富。所以，自己不知道，并不代表这就是新鲜事物。两相对比，实则也在提醒我们需博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，树立和形成严谨的研究态度。
追问之二：有什么启示？
既然不是从无到有，那么该怎么对待这些提法呢？
首先，从已有概念当中找原型。比如，跨学科主题学习，与已有的什么高度相关？综合实践活动首当其冲。再比如单元整体学习，以前提及有效教学，也有此要求。
找到原型之后，就是以此为基点，深挖下去。不是从无到有，实则提醒我们在向外打开的同时，更要向内深挖。所谓的新，只是一种主观体验而已。实际上，正是说明我们对已有教育教学的要求理解和践行不够，是对我们的教学行为的及时提醒。
既然不是从无到有，那就意味着身边一定有人已经先行一步，且卓有成效，所以，给我们的启示之二，就是要多学习----向文献学习，向榜样学习。比如，研讨单元整体学习，就不能不对结构化有所了解。教材分单元设置，是知识结构化的体现。教学的具体建议，也有单元为单位，整体设计教学活动的要求。再比如，跨学科主题学习，国家课程、地方课程、校本课程三级课程的设置，就已经给包括跨学科主题学习在内的综合实践活动预留了时间和空间，有很多学校都在积极探索与构建校本化的课程。这些课程，往往都不局限于一门学科，在链接生活情境，挖掘乡土风情的同时，实则已经在开展跨学科主题学习。
既然已经在实践，那么，为什么还要再提呢？一方面是要把少数人的先行先试变成面向全体的统一要求，另一方面是要让已有研究走向深入，在借助学科、借力活动立德树人提升学生综合素养方面能够走得更远，走得更好，积累更多实践经验，固化更多可以迁移的做法，梳理提升其中的理论依据，为教育教学理论建设以及实践推广助力。
双新背景之下，学习必不可少，但是，需对概念保持清醒，能够理性判断，然后，在行动当中自觉不偏离现有实践，立足已有、立足学科，聚焦和深耕，以真正借力学科育人，使学习成为不忘本来，不忘初心，尊重规律，传承创新的重要路径。
----2024年6月6日，写于桂山脚下。
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