又一次的教研开始了，收取干货的时候到来了。
活动主题:聚焦教学任务
主持人: 明佳丽
撰写人: 贾晓琳
活动形式:聚焦任务，模拟课堂
活动过程:语文根据教学任务的设计，以探讨的形式开展对教学任务探讨
记录如下:
吴老师:《皇帝的新装》
首先每位老师回忆文本内容，探讨出表现题材有科学童话、文学童话。
目标定位:①文本的赏析②文本背后的内涵
接下来对学习任务进行探讨:
学习任务一:
阅读《皇帝的新装》小组内交流一下，你们组最大的收获和疑问是什么？
生一:我们组通过阅读知道了全文是按照“”爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装——揭新装”的顺序来写的，表现了国王和大臣的虚伪。
生二:我们组的收获就是皇帝因为好面子，所以才信了骗子的话，为了讨好皇帝，大臣们也说了假话，最后才有了如此尴尬的局面。我们的问题是为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩子敢呢？
生三:我的问题是在这篇课文里面重复出现了三次“”多么美的花纹”和“”多么美的色彩”，请问这个在文本中有什么作用？会不会显得啰嗦？
老师:这句话反复出现在不同人的最终出现的场景又不同，这在文学表达上叫反复叙事。
通过以上的对话，老师做出了相应的感受。
朱老师:在小组合作中，注重思考，注重倾听。
明老师: 学生提取信息的能力强。
冯老师:就是的目标清晰任务明确。
教学任务二:究竟是个什么的东西，让皇帝、大臣，这些大人都迷失了。这件衣服那谁有杀伤力？请紧扣文本寻找答案。
生一:对任何人都有杀伤力，因为这件新装说不称职或者愚蠢的不可救药的人都看不见这件衣服，你想啊，谁都不想被别人看作愚蠢或者不称职的人。
师:但这样的骗术换个国家能行得通吗？
生:不行，因为那件所谓的衣服还有个特点，那就是色彩和图案分外美观，这正对了这个国家国王的胃口、如果国王不那么迷恋新衣服，骗子也不可能行骗成功。
师:还记得刚才有个同学质疑课文第一段写皇帝特别喜爱新装的目的现在明白了?
生:是铺垫。先交代这个皇帝爱新装，才有上了骗子当的可能。
师:这句话里还有一个词“任何”。在课文里包括谁?
生:皇帝，大臣，还有老百姓。
生:对这些人而言，如果你说自己看不见这件衣服，就意味着你不称。还意味着很愚蠢，而且不称职和愚蠢得不可救药。
师:然而，这件衣服，真的对“任何人”都有杀伤力吗?
生:不是，文章中，那个小孩子就没管那一套。
师:何以见得?紧扣文本说话
生:“可是他什么衣服也没穿呀。”一个小孩子最后叫了出来。
（这就是学生共学的过程。）
教学任务三:小组内可以选择一个角色，皇帝或者大臣来研究他们迷失的原因究竟在哪里。
（友情建议一定要紧扣文本，整合各种资源，联系你们以前的阅读，联系其他学科学到的知识，利用手中的iPad寻找资料。罚你们小组讨论的收货记录在工学单上。）
学生整理出三点。
一:聚焦大臣
生:迷失的原因有可能是怕一旦说出真相，自己就当不成大产的，还有一种可能就是没准，真是被骗子的话骗住了，不相信自己。
师:其实谁都是第一责任人，重要的是从自己内心出发反思，而不是推卸责任，但却给大臣不仅不承认事实，还极力掩饰真相，所以才有了文章中反复出现的句子。
二、聚焦百姓
生:我们组研究的是老百姓，我们觉得老百姓迷失的原因也是太在乎名誉了，或者说是面子怕万一，说露馅儿的邻居说自己太愚蠢了。
三、聚焦皇帝
①皇帝爱新装。
②皇帝爱权力。
③皇帝爱面子。
学习任务四:小组分角色朗读，并排成课本剧。
概述:这节课从交流预学情况，到学生谈自己收获，并提出问题开始，然后分小组聚焦核心问题共学。
这节课关于核心问题的思考，分组讨论与发言，始终要求学生“紧扣文本”，找出相关自然段和关键词语朗读，并体会思想情感，学习用自己的语言概括，培养学生的阅读与表达能力。
课前:让儿童带着问题走进课堂，课中:多次采取小组合作的方式学习，课末:又让他们带着疑问走出课堂，既注重培养学生的独立思考，主动学习的能力，又关注同伴间的互共同学习，培养其合作交流的态度与能力。
下期预告:准备学科案例
主持人:吴晓妮
撰写人:宁甲婷
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