教学目标
1、读准儿歌，读清节奏。
2、与大人一起读，营造阅读氛围。
3、感受中华传统文化的美。
教学过程:
一激趣导入教师引言：出示剪好的窗花作品，孩子们，你们看，这是什么？（预设：剪纸、窗花）是的，这就是美丽的窗花。引入课题：今天，我们就来学习一首关于窗花的儿歌。（齐书课题《剪窗花》。）
二、指导学文
1.出示自读要求，初步读文。 自读儿歌，借助拼音，读准字音，不熟悉的地方多读几遍。
2.谁愿意给大家读一读呢？（预设：读音基本准确，个别音不准或出错。）
3.易错音指导。 胖娃娃 尾巴 奶奶 （带音出示。）孩子们，你们发现这些音有什么特点吗？（预设：都是轻音。）
是的，这些音都是轻音，大家在读得时候一定要读准确哦！指名读，检查对错。
出示“谁”。刚才在读儿歌的时候，有很多孩子把这个音读错了，现在请大家拼读一下。（预设：shuí）反复练习几次，一定要把“谁”的音记清楚哦！
孩子们，谁这个字出现的时候，一般会伴随一个标点符号一起出现，是什么呢？（预设：？）
是的，谁和？是相伴出现的，这样的问句我们在读的时候应该怎样读呢？（预设：语气上扬。）
是的，就像我们读二声那样。大家一起试着读一读吧！（手势上扬指导。）
师：大红鲤鱼谁来抱？（预设：哦!再剪一个胖娃娃！）
出示“哦”（师：几声？生：四声）哦是和！一起出现的，这样的句子叫做感叹句，感叹句的出现都是为了表达自己的感情很强烈，可见这个胖娃娃真的是好让人喜欢啊！请大家读出喜欢的感觉，好吗？（范读，生跟读。）
4.多种形式读文。
学习了这几个音的读法，大家同桌之间互相读一读儿歌，相互纠正发音。
师：孩子们读得可真认真！
那么，哪对同桌愿意给大家展示一下吗？（同桌合作读。）大家觉得他们读得怎么样?(生评价。)
这首儿歌读起来很可爱，老师看到刚才同桌互相读的时候，有很多孩子都带上了动作来读，现在请大家带上动作来试着读一读吧！孩子们，你们刚才读得太可爱了，现在我们找几个孩子来为我们大家表演一下吧！
刚才的表演可真精彩，孩子们，儿歌当中还藏着一些小秘密，请大家在儿歌中找出来吧！找一找，我和奶奶都剪了哪些东西？（预设：梅花、雪花）还有呢？
老师将儿歌中提到的剪纸作品都带到了课堂上，请你来贴在黑板上吧！（展示作品）
看大家读得越来越好，老师想跟大家一起玩一个“你问我答”的游戏。（出示内容。）
老师问，一起答。“剪什么？”“剪对喜鹊怎么样？”……老师问，个别答。
刚才读得这么有趣，老师想知道，男生读得好还是女生读得好。（出示内容）
红色部分女生读，蓝色部分男生读。我们的爸爸、妈妈也想和大家一起读读看，他们用远程视频的方式来到了我们的课堂，想和我们一起读一读，让我们坐端正，等待他们的到来，好吗？（视频连线。）打个招呼吧，孩子们！准备好了吗？（《剪窗花》起。）
“和大人一起读”是孩子们阅读最幸福的时刻，希望我们的爸爸妈妈们多和宝贝们一起，享受愉快的亲子阅读时光吧！（孩子们，跟爸爸妈妈再见！）
窗花如此美丽，大家想不想知道，这些窗花是怎样剪出来的？我们班赵小淼的奶奶就是一位剪窗花手艺高超的民间艺人，让我们一起看一看，奶奶是怎样剪的吧！（出示视频。)
正如我们看到的，窗花的样式是非常多样的，让我们发挥想象，一起来补充儿歌，看看我们和奶奶一起还能剪些什么吧！（出示儿歌填空，补充完整。）
三、拓展读文
1.剪纸的历史有上千年了，是无数民间艺人们智慧的传承。剪纸艺术也被收入非物质文化遗产名录。
除了窗花，我们的非物质文化遗产还有很多。今天，老师就带来了一个有趣的东西，你们看，这是什么？（出示皮影。）
那么，什么是皮影呢?我们一起看段视频来了解一下吧！（出示视频。）
2.原来，皮影这么神奇啊，让我们通过一首儿歌，一起来见识一下皮影戏吧！（出示儿歌。)借助拼音，自己试着读一读吧！
3.演奏皮影时需要用到的伴奏乐器是非常特别的，它叫做锣和鼓。（出示“敲锣打鼓”，指导读。）我们一起来听一听，敲锣打鼓发出了怎样的声音吧！（播放短视频。)你们听见了怎样的声音？（指导读“咚咚呛”。）
4.皮影是通过光影效果来表演的，（读“光影”），小小的皮影通过光影效果演出一个又一个故事，真神奇呀！（读“神奇”。）
5.这首儿歌是一首节奏感非常强的儿歌，我们一起打着节奏，读一读吧！（利用锣和鼓，敲打节奏，辅助读文。）
四、阅读推荐无论是窗花还是皮影，都是我们中华民族的艺术瑰宝，在非物质文化遗产当中，除了窗花和剪纸，还有书法、京剧、西安鼓乐、面人等等。（出示图片）孩子们，想要了解这些有趣的东西，可以去读一读《大中华寻宝记》系列图书、《非遗寻宝记》、《陕西寻宝记》这些书，书中用一些浅显的儿歌和插图为我们介绍了很多有趣的东西，让我们借助图书，一起走进非文化遗产的美妙世界吧！板书设计：
听课反思
今天这节课，我看到了一个刚刚入职的青年教师所做的多种尝试，代文的尝试，选定一条主线——非遗，一一以贯之的尝试，老师尽可能的在落实教学目标外，希望运用课程资源加大课堂教学的广度和深度。
但也正是因为老师年轻，缺少历练，对课程资源的整合，关注了趣味性可少了语文味、实用性，不但不能很好地起到教学辅助作用，学生在课堂上的语文能力未见到生长，所以，向年轻教师提的建议——洗尽铅华不著妆，一般真色自生香
崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。‘那么，我们在设计课堂活动的时候就该简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’回归常态的语文教学。”
一、追寻慧意玲珑的教学环节
第一板块充分读文，学生不仅可以读正确且能读出节奏以及语气。
这么一个短短的和爸爸妈妈一起读的儿歌，你寓识于读,先带着孩子,变着花样,读通顺,读正确;再与孩子对话,谁跟谁剪窗花?都剪了哪些窗花。如此这般,也就没了。还有哪些语文的生长点我们可以关注呢？
也许我们可以加入第二板块——有意积累
这个儿歌中需要学生掌握的特殊的专用量词，一对喜鹊的对表示两只。生活中像这样表示两个相同事物的，除了”对”，还有什么呢？还有一双袜子，一副球拍。。。
喜鹊张大嘴巴叫喳喳，让我听听他在说啥？指名，你猜喜鹊在说什么呀？（言语实践）
建议增加第三板块——剪开心窗
同时，我留意到在课堂上，老师引导学生对于儿歌中窗花的样式进行了提取，那么这个板块可否再深入一点，把心窗剪开。
这些剪纸图案，鱼寓意年年有余。喜鹊梅花剪纸寓意喜上眉梢。。。谐音取义，寓意美好。一个个剪纸不单单是图案更是文化符号，那么学生在创编的时候，儿歌里，就会少了几分随意，多了几份祝福。
二、创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔视域。
第四板块——剪开视界
教学中,我们不妨让剪纸与剪纸对话。剪纸与剪纸对话,不是比剪纸技艺的高下,不是让传统与现代PK,,从小小的剪纸中,看见更大的世界,进而开蒙孩子的意识:像所有艺术一样,窗花不仅仅是中国的也是世界的，进而激发孩子们的文化自信。
如印度ParthKothekar的剪纸
这样授课线索就从读懂儿歌到读懂文化到文化自信。
真诚希望我们的课堂少些教师的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水。书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。。。
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