我也想“为’真学’而教”
刚拿到冯卫东老师《为“真学”而教》时，我立即就联想到我们如东县一直积极打造的“真学课堂”模式，以及那二十六字方针的衡量标准。心想，他们说的一样吗？带着这份好奇，我一口气读完了全篇。
虽说我县的真学课堂模式的打造已历经七八年之久，虽说也下发了针对每一门学科真学模样的规定性文件，虽然每年也有真学课堂的验收检查（今年进入最后的攻坚阶段），但是我的直觉，大家还是主要以“装装样子”“做做材料”来渡劫。
直到我读到这一本书，再对照那些“标准”，我似乎知晓了那些好课之所以为“好”的缘由所在。
首先，学生场。
从冯老师的书中，我知道了我们的课堂，我们的教学设计，其起点也好，落点也罢，都应该是学生。难怪丁卫军老师在解说他的“简约语文”时如是说：那是语文的、学生的、简约的。也终于理解肖培东老师“贴着学生飞”的诗意表达了。
立足学生的起点，根植孩子的思维和体验，达成孩子素养的提升。授之以渔，做孩子生命成长路上的陪伴者和引路人。因此，我们既要“设置障碍，撩拨”潜学”的愿望”,实现“合格+特长”，又要尊重个体差异，静待花开，万不可“越俎代庖”。所以，这就注定真学的课堂不会“行云流水”，不会“圆满”，而是有生成，有磕绊，有缺憾的。真学的课堂是学生学习的“端”而非“末”。
其次，思维操。
真学的课堂是思维火花迸溅的课堂，学生在课堂上做着思维体操。我以为，它主要体现在课堂活动的设计、问题的设计。一个好的问题，它能搅动全局，它是开放的，是“框架”，而非“桎梏”。一个好的问题，它能玩活全场，它能激发学生的兴趣。
当然，这是十分考量我们教师的智慧的。我们只有通彻地读文本，看到这一篇在一个单元一个学段的位置，依据课程目标设置一个准确恰切的教学目标。毕竟，教什么比怎么教更重要。心里有谱，才不会脚踩西瓜皮，才不会漫天的碎问碎答，“多多”，不一定就“益善”。不过，追问不同于此。
再者，倾听与表达。
真学的课堂是一种和谐美好的状态，那里不仅有学生对老师的倾听，也有老师对学生的倾听和学生之间的互相倾听。它体现一种生命对生命的尊重，它能增强学生的自信力和表达力，提升学生的综合素养。
由于学生的认知水平或其他方面的因素，我们必须承认错误的存在。这个时候，作为老师，要以一种正确的态度来对待。首先当然就是认真倾听，智慧处理，让错误也美丽。说不定它就是一个有价值的课堂资源，可以化腐朽为神奇。孩子的自信心大增，其表达的欲望自然也会高涨，素养的提升也是水到渠成。
纵览全书，冯老师——一位循循善诱的良师，对真学课堂的应然模样，给我们娓娓道来。每一篇都是由一种教学现象，一个故事说起，继而由浅入深，有对问题本质的剖析，有具体方法的指导，抽丝剥茧，庖丁解牛。
总感觉，课堂上的种种问题，在他的笔下，都无处遁逃。读着他的文章，我不禁脸红。我也不禁反思自己的课堂，告诫自己：有则改之，无则加勉。
感谢冯老师授我辈以鱼，亦授吾辈以“渔”。
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