今天到教室看学生上午自习。有些班已经把午自习变成了上课，我给学生布置的任务是“看书写字”。看书，就是读名著，首先读课本里要求读的名著，这之外还可以读其他的名著；写字，就是买一本与课本进度配套的正楷字帖，描红、临写。
在教室正走动间，发现一女生在白底红字的字帖上飞快地写着字，仔细一看，她哪里是在练字，分明就是在抄字，她只是对着上一行的红字，随手按自己的习惯和速度写字罢了。如果以这样的速度来计算，估计两个中午就能把一本字帖写完。看到这种情况，我当然要上去和她说上几句，其中道理就算不讲，读者诸君也一定明白，字肯定是不能这么“练”的。问题是，为什么会有学生这样练字呢？我可没有给他们规定硬性的任务，只要写就行了，不必去赶进度。在没有压力的情况下，如此神速地“练字”，应该有一些原因才是吧。细一思量，还真略有发现，大概是？
这个同学是个急性子？好像不是，平时总觉得她很稳重，做事情不急不躁的。
习惯了这样写字？这倒有可能，写字形成了习惯，一时还真改不了。可是，为什么慢性子的人写字却这么快呢？明白了，是平时作业太多，不写快就完成不了，完成不了后果很严重。但问题又来了，以如此的速度写字，到底是写作业呢，还是抄作业呢？如果写作业时连思考的时间都没有，这作业的质量怎么保证？写作业的效果又会如何？老师布置作业的目的又能否达到呢？
还有一种可能，这是在应付。就像对其他的作业一样，只求完成，不求质量，应付也成了一种习惯。你上有政策，我下有对策，我没用两支笔同时写就算不错的了。习惯这东西真厉害，好习惯能成就人，坏习惯可就会败坏人了。量大的、有硬性要求的作业学生会应付，量小的、要求相当有弹性的作业他们也会去应付。有个故事说，一个厨师在给别人干活时，总是会切个一块好肉装自己兜里，带回家给老婆孩子享用；有一次他在家里烧饭时，也切了一块好肉装兜里，被老婆点破时也恍然醒悟这是在自己家里，不必再去装肉了。学生的应付的习惯，也许和这厨师是一样的。
最后，我还想到，她这样“练字”，也许是为了腾出时间来写其他科的作业，不是其他科作业太多了，就是她有拖延症，现在是在拆东墙补西墙，正应了那句俗话——“白天串四方，晚上点灯补裤裆”。拖延症这东西和作业量之间，关系非常微妙。也许是有拖延症的孩子，才感到作业量太大；也许是另一种情况，正因为经常有大量的作业，有的孩子才对作业产生畏惧，不愿面对，能拖则拖，后来形成了拖延症。
一通胡思乱想之后发现，其他科的大量作业，让语文科很受伤，学生别说课外阅读了，上语文课的时间都偷着做其他科的作业，所以在语文老师看着的时候，既然不能做其他科作业，那么应付一下写字的任务也就顺理成章了。其实，各个学科不恰当的做法，各科累加到一起如山的作业，伤害最深的还是学生，这些东西，不仅让学生没有了玩耍的时间，还让他们失去了思考的空间、读书的兴趣。现在几乎所有人都发出一致的声音——“分数才是硬道理”，“道理”是硬，却如刀刃般冰冷锋利，稍不留神，就伤人于无形。
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