2020-05-17

教学回顾

以前上宋词单元，没有做过课件，全靠板书，今年用了课件，省力很多，拓展也变得容易了，但是也有问题，拓展太多或者字太多，学生看不过来，总感觉上课很赶，我自己也觉得不好。我个人是偏爱宋词的，所以想记一记这轮上课的得失。

（1）柳永词打破了以往先介绍背景再赏析词作的做法，用“素读”方法读词品词，然后结合注释读词品词，不得不说，课本的注释太详细了，一看即懂，没有悬念。我做的就是结合语言细品细品，从语言形式到情感表达是如何实现的，这是我的思路。我跟学生说：品味课文要知人论世，但是更要有素读的习惯，不要被其他观点先入为主，而要先素读，品味涵咏之后再知人论世，否则以后高考遇到一首诗歌没有背景介绍，你怎么读的进去呢？好在柳永的两首词，比较好理解，学生入得快，课堂比较顺利。回顾课堂，我自己不满意的地方是《雨霖铃》我还是讲多了，对虚写应该“曲问”，直接问有点像回答问题，不像诗歌赏析了。

（2）苏轼的两首词，对于背景没有太多介绍，因为去年上《赤壁赋》时已经把苏轼生平介绍过了，没有分班，学生差不多都还记得。还有一些勤奋的好孩子在五一期间把省平台的课也看了，学完了这两首词，所以上课时调动学生自己来讲，我偷了一下懒。不满意的地方：有个学生认为“大江东去”一句是夸张，我和其他学生都不太赞同，于是就一起讨论了一下，认为是雄壮恢弘的豪放之思，念天地念古人念英雄，充满哲思和人生况味，不一定非要理解为夸张。可是后来下课查阅资料，发现还真有论文把这句看做夸张的，不过该论文是“泛夸张论”，只要是有点想象力不是平常话的语言都看做“夸张”，比如“大江东去”一句，比如“八月湖水平”一句，我还是觉得难以苟同。作为论文，一切都可以囫囵进来，显得越大越广越好，但是中学生读诗要深入浅出，需要对一些概念有强烈的明晰的体验，泛泛而论反而不好。我认为“乱石穿空”句、“谈笑间樯橹灰飞烟灭”句是体会夸张的最佳例句。不知道这样处理对不对，心怀忐忑。按照论文中说“所谓夸张，就是根据情感抒发、事物描写的需要，对事物的某一方面做背离或超越现实的描述，以收到突出形象、渲染感情等效果，使人获得对事物的深刻印象”，倒觉得我应该尊重那位同学的意见。

（3）辛弃疾两首词用了三节课，组里建议用四节课，但我还是选择了用三节课，怕上久了学生就懒得听了。备课时梳理了一下，发现辛弃疾的词学生在中学是学过四五首的，所以对于生平和风格可以由学生自己介绍。6班的wyf同学的确很给力，把辛弃疾的生平、词作风格、趣闻轶事都讲了一遍，比我准备的PPT都全，赢得了学生的掌声，我常夸他是“移动的百度百科”，果然名副其实。是一棵学文的好苗子，过目不忘是令人多么羡慕的学习能力啊，希望以后他能发挥优势，持之以恒，并能使各个学科齐头并进，开启大学的专业学习。两首词对典故的理解是重点，相比较而言，第一首词更有趣一些，第二首词就有点先入为主了。不满意的地方：在学习第二首词的时候，两个班呈现了冰火两重天的气氛，一个班非常热情，参与度很高，一起合作赏析典故，还积极发言，另一个班真是“千呼万唤不出声”，可怕的沉默之后就有人昏昏欲睡了，两种上课感受让我心里很不舒服，刚下课的时候心里有点怨气：这个班真难教！但是坐下来又想：我是不是备课不充分，忽略学情了呢？两个班班风不同，本来就是一个活泼一个沉闷，教案的问题预设应该充分想到学生的反应，ppt那一成不变的问题适合甲班就不适合乙班，我当时应该做两个ppt！或者，根据这个班的情况，我不用ppt，只是用黑板，边讲边写边记，效果可能会好一点，因为这个班的学生不喜欢读，但是特别喜欢写，我应该发挥他们的特长。平时教学容易落入现成的窠臼，忘记因材施教，以后戒之戒之。

（4）李清照的两首词。（未完待续）