第三周的课程主要围绕运动会展开。我的目标定位在两个方面。第一，是能根据自己的特长和爱好选择项目，并有意识地进行练习；第二，是在运动会的过程中，孩子们尽可能自主地排队进行比赛，能感受比赛过程中的拼搏精神。
项目的练习和报名
其实在第一周，我们便讨论过并意识到了需要每天进行练习，于是，每天便以集体或小组的形式进行跑步、跳远等项目的练习和游戏。现在，我们可以更加细致地根据具体的运动项目的流程来进行练习，然后在亲历过每一个项目后，鼓励孩子们参加自己可以把握的内容。
第一天，我们试验了跳的项目——青蛙跳荷叶、平衡项目——森林探险和投掷项目——看谁瞄的准，其中森林探险需要能头顶沙包走过一个个土丘是很有难度的，翟佘峰竟然表现得还不错，当冲动报名的凡没有能通过时，我鼓励他上场，他很好地完成了挑战，那一刻，他再次拥有了一个特别的体验，就是我通过事实证明了我能行！这一天，大部分孩子根据练习的情况都选择到了一个项目。
第二天，我们练习了翻爬项目——小小侦察兵、跳绳项目和接力跑项目——小小护旗手的选拔。这几个项目都是有门槛的，最终部分孩子通过考验，从中选择了一项。
第三天，自行车到位了，我们通过练习，从报名的十来个孩子中确定了最终参加比赛的8人，许于砚遗憾地落选了。另外，两人三足项目也开始了练习。
直到周三的下午，孩子们才体验玩了所有的项目，并确定了自己可以参加的项目。孩子们在实习老师画的非常形象的报名表上写下了自己的名字。这样的报名方式，让每个孩子对自己参与的项目印象很深刻，很清晰地知道自己的项目（我私下询问过十个左右的小朋友，除了一个孩子，其它都很快地说出了自己的项目。）
周四的上午，利用自主活动的时间，老师做主持人，模拟了下午的比赛，轮到哪个项目，孩子们练习自主地排到起点和终点。
周四中午，当我告诉他们下午要表演中国功夫时，孩子们开始自发地自唱自练起来。
这几天除了数学活动，其它的内容几乎都是围绕比赛项目进行，整体感觉孩子们缺少了静思的活动，还是有些浮躁了。
第一名到底重不重要？
周一，纪老师带孩子们欣赏了故事《杰琪的运动会》，杰琪认真练习，取得了很大的进步，可在比赛的时候，她不小心摔倒了，没有得到第一名。纪老师和孩子们展开了关于第一名重不重要的辩论，孩子们受到故事内容的影响，纷纷表示第一名不重要。可我的心里却觉得这并不是他们真的认识到了有比第一更重要的东西才这样说的，而只是受了故事内容的影响。我加入其中，问他们：第一名真的不重要吗？你不想得到第一名吗？许多孩子都说不想。哦，其实想不想得第一，和第一重不重要，还是两个问题。孩子们听了故事以后就蒙蔽了自己的真实想法，直接认同了故事中的观点。于是，我继续追问：你们真的觉得第一不重要，那我的奖牌也就不发给你了？一听到有奖牌，孩子们纷纷倒戈，表示想要得到第一，想要得到奖牌。我说，有的人只是想得到奖牌这个东西，可是奖牌代表的是什么呢？是一种荣誉，如果没有奖牌，你还想要的第一吗？我又给他们讲了刘翔努力练习想要得到第一名的例子，希望他们也要通过努力练习，争取得到第一。我觉得关于第一名重不重要的讨论，一定是要在想得第一，甚至获得了第一之后再来感受，孩子们才会能理解其中超越第一的东西，比如友谊、关爱等等。
周四，运动会正式举行。比赛现场，孩子们真的好有拼搏精神啊！我感觉大部分人都拼尽了全力去提速，去挑战，去超越！可是种种原因，我们得到的星星并不多，也就是并没有得到形式上的第一名。回到教室后，我和孩子们进行了谈话。我告诉他们，今天我们不是星最多的班级，可是他们在我的心里却是真正的第一名，因为我们每个人都尽了全力，我们每个人都非常遵守规则。
确实，我们每个项目都是根据规定的人数进行的，每个规则小朋友都遵守得很好，没有为了得到星而违反规则。要知道，在那个充满竞争的比赛现场，很多大人眼里也只盯着第一名的结果，甚至鼓励孩子们违反规则，放在以前，也许我也会那样做，可是现在，我更能看清什么才是孩子发展中更重要的了。
所以，我看到了很多孩子厉害的一面：当其他孩子扶着头顶上的沙包向前跑时，张子骞坚持没有用手碰，每次掉下来，都从头重新出发；贲齐琛和朱昱衡，两个人竟然把两人三足走得那么默契，比起那些为了得第一就把把绳子绑在大腿上的老师和孩子，他们就是最最厉害的呀！参加投掷项目的12个小朋友竟然投中了10个球，这是多么超常的水平啊！我的心里真的是满满的佩服呢。好几个接力的项目，我都感觉到了孩子们奋力拼搏，咬紧牙向前冲的劲儿啊！
于是，我和纪老师一起郑重地给每个孩子颁发了奖牌，并真诚地对每个孩子说道：“祝贺你，***！”
数学活动——认识图形特征
周二数学活动，是关于认识图形特征的。我准备了各种图形，还有各种特征标记。
先请孩子们按特征给图形分分类，孩子们分别根据图形、颜色和大小进行了分类。然后，我们玩起了猜图形的游戏，我把16个图形按照颜色和图形两维特征排出了一个正方形。我的心里想一个图形，孩子们可以提问题，看能不能在五个问题之内猜中我的图形。从这个游戏中太能看到孩子们的倾听和思考能力了，能不能认真倾听并从别人的问题中获得线索？能不能根据已经知道的线索提出不重复的关键问题？因为有五个问题的限制，三次游戏中，孩子们只成功了一次。
接着是根据图形找标志和根据标志找图形的游戏，请到的孩子均很快地找对。我感觉孩子们对图形的特征是有着比较清晰的认识的。
最后完成操作本上的作业。作业是长方形的表格。横向是各种标志，纵向是各种特征的图形，要能根据图形的特征，在相应的格子里打勾。既要关注纵向的坐标，也要关注横向的坐标，对孩子来说很有难度。如果单看作业的情况，是很不理想的，不少孩子把标记全都勾在第一行了。这一方面可以看到孩子们从动作到抽象符号之间有一个很大的障碍，也就是皮亚杰发现的动作和概念之间的障碍之一。
第二次的数学活动，继续感受图形的二维特征。我从排列图形开始，请孩子们尝试按照横向和纵向两个坐标的规律来排列十六个图形。孩子们目前的水平一般都是只能考虑到一维的特征，张子骞非常敏锐，又非常灵活，他很轻松地就根据两维的要求排好了。今天的找图形，不是按我说的特征了，而是根据我描述的位置。比如：横着看从上往下第*排，从左往右的第*个。天啊！孩子们也基本都能找对。但是我知道，想要在操作本上做对，又是一件不容易的事情，照样还是存在动作到抽象间的长长的距离。
第二次的操作作业上面的一部分相对比较简单，经过了两次的练习，有不少孩子全做对了。下面的一部分就很难了。我本来不打算做的，可是看图的时候，有孩子又提问到了，而且常潇予还解释了自己的想法，说得很完整。那好，反正这里也有例子，就请看懂了的、想要挑战的孩子照着例子做一做。
让我吃惊的是竟然有10个孩子挑战了第二部分，其中8个孩子全对，还有两个孩子只错了一点点。高翎铭和张函瑞也在其中，我一直感觉他们对数学不是很有兴趣也不太擅长的，出乎意料啊！不过他们两人是属于没有被更多训练，还是比较有活力的孩子，这样想也就不奇怪了。
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