如何诱发学生思维顿悟

如何诱发学生思维顿悟

格式塔派心理学家认为，学习是一种顿悟，即对事物本质或解决问题方法一种突然理解。顿悟是通过学习者重新组织或重新构建有关事物方式实现。这种方式包括了对逻辑关系理解与对目与手段之间关系觉察。由于其真正理解了事物之间关系，因此这样学习特别不容易遗忘，而且很容易迁移到其他新情景中去。

在课堂教学中，学生思维顿悟不仅影响着教学高潮形成与教学效率提高，而且直接关系到学生创造思维能力培养。那么，在教学中应该如何诱发学生思维顿悟呢?笔者认为应从以下儿方面进行:

一、打好知识基础

顿悟产生与学生知识水平、知识经验关系密切。-定知识经验是顿悟产生前提。教师在教学过程中，要经常了解学生认知发展水平与知识经验掌握情况，注意学生基础知识掌握。在设计教学内容时，难度要与学生原有知识水平相衔接。

二、创设与谐学习情景

学生在面对新学习情景、新学习材料时需要冷静、稳定情绪状态，只有这样，才能保证学生用客观态度与充足信心去进行细致剖析，促使学习成功。大量调查资料表明，人类对复杂问题解决或对复杂材料理解大多都是发生在紧张思考后放松期，如学生有时在课堂上想不通问题、解决不了习题，可能会在放学途中或课余活动时突然明山。任何情绪过分紧张或焦虑、应激都可能破坏正常思维活动。因此，在课堂教学中，教师要善于控制自己及学生情绪，创设祥与学习环境，这对学生顿悟掌握知识非常重要。

三、注意学习内容完整系统性逻辑性

完整系统学习材料可以提高理解、记忆与运用效率，同时也叮以保证师生都能够正确地把握教学内容基本点。教师要善于组织课堂教学内容，使其更具逻辑性、系统性，以保证学生对所感知材料有较高意义性，在新知识与旧认知结构之间通过归属、改造或并列而建立实质性联系。同时在教学过程中教师要通过对新知识良好组织，使其有一定结构，使自己能较好地把握教材基本点，让学生尽快地掌握教材最基本内容。

四、运用综合教学方法

在课堂教学中学习材料完整综合认识比零星分散式认识更易引起顿悟，促使学习成功。

教师要用综合方法呈现教材。教师在向学生呈现学习材料时，也要考虑综合方法，尽量多侧而、多角度并以多种形式向学生介绍、解释与学习内容有关、与理解有关材料，使学生了解各个材料之间及同一材料不同部分之间相互关系与联系，从而使学生融会贯通，产生浓厚学习兴趣，乐于剖析，并能在头脑中彤成相应知识联系，为新知识与旧认知结构联系建立提供较多可供选择联结点。

学生应采用综合方式理解教学内容。认知学习以感知、理解为基础，在感知、理解学习材料时，学生可以采用整体——部分——整体与部分——整体策略。

五、加强兴趣培养

教学内容处理方法，对学生求知兴趣起着至关重要作用。采用启发想象引趣、设疑引趣、竞争引趣等攻略是行之有效。质疑、释疑、导释，使学生多思、勤思、深思、爱思、会思，每一次苦思冥想后之恍然大悟，均会使学生获得顿悟之喜悦。为保护学生强烈持久之求知欲望，教师在整体教学中，应有意识地使学生不断生疑。兴趣产生“好奇、好知、爱好”三步曲，本身就是种唤醒学生潜意识，使其跃入显意识必由之路。

六、培养创造思维

创造性思维是重新组织已有知识经验，提出新方案或程序，并创造出新思维成果思维活动。创造性思维培养与顿悟有着直接联系。在课堂教学中，要通过创设问题情景，激发学生学习动机与好奇心，培养学生创造性人格与创造性思维。使学生通过创造性思维，把新知识与原有认知结构建立较多可能联结点，从而产生解决问题灵感，这样，学生在掌握知识过程中，顿悟就有可能“如虎添翼”。

七、克服思维定势

思维定势影响着学生解决问题时倾向性。在问题不变时思维定势有助于学生迅速作出反应，但是在问题已经改变情况下，它常常阻碍着学生找.到新解题方法，影响知识顿悟。

要提高学生顿悟能力，必须克服思维定势消极影响，培养学生辩证思维能力与归纳、开掘能力。同时注意加强学生发散性思维训练，使学生能够面对问题时迅速找到方法，从而掌握知识。

八、充分利用群体共生效应

当教师给学生提供机会让他们与同学教师交流自己知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课堂生动活泼，造成一种集体工作氛围。而人都有一种自我表现欲望，特别是青年学生，为了阐明自己观点，他们会竭力找理由，查实据，在与谐而热烈“思维对撞”中爆发出顿悟火花。这就是心理学上“共生效应”。教师在引导群创设与谐顿悟氛围时，可采取两种方法:一是诱导竞争，培养其成功感;二是引导求异，克服其从众心理。