聚焦专业发展，塑造幸福教师

      习近平总书记“七一”重要讲话回顾了百年来中国共产党团结带领全国人民取得的辉煌成就，系统阐述了第二个百年奋斗目标的根本要求。新的征程需要教育培养一批又一批的时代新人，这就需要我们广大教师赓续百年初心，更好地担当教书育人的光荣使命。教育强国目标需要我们精准施策、锐意改革、补短扶弱，打造一支党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。在今年的教师节，教育部教师工作司和“学习强国”学习平台也汇编了总书记对人民教师的寄语《习近平论人民教师》：

“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”

是的，在学校管理过程中，最灵活最核心的内容就是用教师的专业发展，带动学校的发展，从而影响学生的成长。作为校长，如何实现这一目标呢？我们认为：聚焦专业发展，提升教师的幸福指数是有效举措。下面以我们东港区天宁小学教育集团为例，阐述我们的观点。

我们是一个建校刚四年多的新校，今年7月被确立为教育集团。学校建校伊始即聚焦学生核心素养，研发实施适合学生终身发展的课程，培养全面发展的人；聚焦教师专业发展，塑造和美幸福的老师。下面，我将从以下几个方面讲述

1、 内塑外引，夯实专业发展之本（基）

德为师本，教无止境。

1.给教师以规范，明确专业方向

学校以师德建设为核心，践行先进办学理念为主轴，以转变教与学的方式为抓手。引领教师团队“净懒”“净私”“净功利”，建设师德高尚、结构合理、人格健全、业务精良的师资队伍。引领老师明确师德红线，确立正确的专业方向。

2.给教师以舞台，展评专业风采

不断进行教育评价改革，创新评价机制，充分激发教师积极性、创造性。依托庆祝教师节活动，搭建教师个人素养展示舞台，表彰年度工作业绩突出的优秀（教师、班主任、中层干部、学科带头人、先进个人等），依托各庆祝日，展示专业教师的专业风采，让老师充分体验成就感、幸福感。

3.给教师以关爱，焕发专业发展动力

设立校长信箱，全力打造“正能量随手拍”微信平台，用镜头记录每一个动人的画面，每一刻幸福的时光，彰显以人为本的管理思想，追求有温度、讲民主、促自觉的管理境界；关心教师身心健康，实行弹性坐班，科学安排时间，减轻教师工作压力，降低工作强度，给教师“家”的温暖。

把人文精神要素和学校制度建设有效连接，让老师有归属感、成就感，达到内在平衡和谐幸福。

二、“三专”模式，探索专业发展之路

新教育实验倡导教师发展的三专模式，我们深以为然并加以改进。

1.专业发展共同体，确立专业发目标。

教育需要激情，激情源于信念，信念来自团队。天宁人很幸运：我们的领头雁是校长刘翠珍。刘校长是享受国务院特贴专家，“国培计划”专家库成员，齐鲁名校长领航工作室主持人，她以“适度超越”的情怀，用精致管理的身影，理性“静心”甘于平淡，倡导教师“敬畏童心童真”“敬畏常识规律。”……她扎根基础教育已有四十年，而今更是心无旁骛，静心育教，给老师以榜样引领。

一个人走得快，一群人行得远。有了校长的榜样示范引领，我们再发挥名师骨干教师作用，成立“工作坊”，引领大家有目标地专注自身专业发展，效果非常明显。

2.专业读写，注入专业发展力量。阅读经典与教育家对话是教师成长的基本，也是教师教育思想形成与发展的基础。我们深谙此理，搭建多元平台，组织广大教师广泛阅读、读写结合，在阅读中思考，在反思中成长。为帮助教师养成阅读习惯，我们的职业能力考核中要求教师，每周一反思、每月一故事、撰写学习体会，既有质的要求，更有量的限制，为教师建立专业成长档案，记录专业成长足迹……阅读写作，为老师的专业发展、精神成长注入力量。

3.专业研究，夯实专业发展水平。

用课题研究引领学校的内涵发展，引领教师向着专家型教师成长，我们在努力。在天宁，人人参与课题研究，在研究中发现为师的乐趣。现在学校在研省部级课题三个，市级课题３个。其中包括省十三五规划课题《统编教材小学语文1+X同主题阅读教学实践研究；《数学小课题研究》；科学技术方面的教育部《小学STEM课程开发与建设研究》以及教育部规划课题《思考力培养》之子课题《益智器具校本课程教学模式的探索与实践》等。研究中，以课堂教学为实践，且行且思，探究发现。研究的过程是辛苦的，但研究者的心态是快乐的！老师们在专业研究与成长的过程中，也明确了人生的意义，实现了人生价值，提升了幸福指数。

三、“三课”模式，印证专业发展之果

课堂是育人主阵地，也是教师成长的主阵地。作为学校，立足课堂，充分发挥学校力量，敦促教师专业成长，引领教师快速提升课堂驾驶能力与水平，是提升教师的专业成就感的重要举措。

我校推出强师计划，坚持“亮相课”、“成长课”、“示范课”“三课”模式：“亮相课”展示新教师课堂教学水平，发现教师业务能力所处位置；“成长课”展示见证教师阶段成长；“示范课”引领教师共同进步。三课模式印证了教师的阶梯式专业成长过程，让教师在不同的发展阶段都能收获满满的成就感，激发起不断前行的动力。

四、课程建设，助推专业发展之力

通过课程实施与研发，提升教师的专业能力，助推教师的专业发展。今年九月开始，我们依托刘校长的国培项目“综合实践活动课程理念下的‘下午三点半’课程服务课程实施”，研发并实施了丰富的课后服务课程，为学生的个性成长开辟了路径，也为教师的专业成长搭建了平台，实现了教学相长，提升了老师们的幸福指数。

1.研发实施课程，提升课程领导力。遵循“问计家长、基于需求、研发课程、减负增质”原则，成立课程开发团队，培训指导课程研发。每位教师依据学生需要，结合自身专业特长，自主申报课程，经过审核、答辩、完善，确立课程，撰写《课程纲要》。每位老师、每个课程、每个项目主题的确立，都是经过几上几下的研磨修改完善最终确定的。在反复的研磨完善修改中，老师不断地学习、思考、实践，从而助推了教师课程领导力。

2.课程借鉴，助推课程整合能力。研发实施丰富多彩的课后服务课程的同时，学校还多渠道拓宽课程微路径，与专业课程实施机构合作，创生特色课程。特色课程的研发与实施，提高了教师的课程整合力。例如，学校成立STEM课程研发团队，与华东师范大学专家团队合作，借鉴专家团队的理论支持与材料支撑，实施STEM素养课程；推广教育部规划课题“思考力培养”结题成果，全体教师研究玩转益智器具，实现益智器具与各学科的整合……天宁小学的老师们，人人是学习者，个个是研究人，边学习边实践，在课程实施中用行动引领着学生的学习与创新。

3.课程评价，促进课程实施水平。有效发挥每一门课程的最优化价值，是每一位教师的天职。无论是国家课程校本化实施的课程，还是课后服务课程的开发与实施。学校充分发挥教学评价的指挥棒作用,搭建平台展示课程实施成效。每年“六一”“元旦”，学校如期举行学生素养展示活动，每门校本课程的学生均要展示：叙事、比赛、情境剧等多彩舞台展示，成果册、小视频等成果呈现，不同平台展示不同风采。学生成果是老师课程实施的多元呈现。孩子们的精彩成长，彰显的是老师们的专业蜕变。

教师的课程研发力、实施力、整合力提升了，教师的专业幸福感也就找到了，教育的质量也就有了保障。

回望来时路，我们不忘初心，脚踏实地；迈向新征程，我们将继续助力教师专业成长，塑造幸福教师，为党育人，为国育才！