在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动（如群体游戏、看电视、听音乐等等），则有专门的术语，称为罚时出局，也有人翻译成隔离。但是隔离是一个非专业的概念，并且容易让操作者简单地理解为把犯了错的孩子“隔离”到一个无人的房间里“闭门思过”。
“罚时出局”有三种形式，一种表现为打断强化性活动（看电视、玩游戏）；第二种表现为旁观但不能参与强化性活动；第三种表现为从强化性环境中隔离。
打断强化性活动的案例
强强看电视的时候妹妹无意中挡着他，他对妹妹不礼貌，生硬地推妹妹，把妹妹推倒。妈妈走过来，把电视关掉半小时。这期间，强强如果哭闹则不予理会，如果他追着打妹妹则给予坚定的制止，如果他马上说“我改了，以后再也不推妹妹了”，则回应“我很高兴你能认识到你的错误，但我要看你下一次的行动”，但不能马上把电视打开让他继续看（想想看，为什么？）。半小时后，如果他能安安静静地等着看电视，或者自己做些其他与人无扰的事情，则可以允许他继续，如果他已经不想看电视了，就由着他。如果他依然哭闹，则继续延长半小时。
旁观但不能参与强化性活动的案例
乐乐在幼儿园和小朋友一起玩老鹰捉小鸡的游戏，她非常喜欢这个活动，尤其喜欢当鸡妈妈，但是如果轮不到她当时，她总是冲着别的当鸡妈妈的小朋友嚷嚷，还说当鸡妈妈的小朋友是笨蛋。幼儿园老师让乐乐暂时离开游戏3分钟，在旁边观看其他小朋友游戏。如果在这3分钟里，乐乐停止了对别人的言语侵犯，老师就允许她重新加入这个集体游戏中来，如果她在3分钟里继续出现类似的行为，则继续延长3分钟。直到某个3分钟的时间段内她没有出现任何类似的言语侵犯，再重新邀请她加入游戏。结果乐乐在集体游戏的场合对别人言语侵犯的行为减少。
从强化性的环境中隔离的案例
欢欢喜欢在游乐场玩耍，但是在滑滑梯时一个比他小的小朋友不小心碰了他一下，他不依不饶，追着打人家。妈妈见状将欢欢抱离游乐场，即使他央求妈妈再让他玩一会，也不理会。
与“罚时出局”从喜欢的活动中分离相对应的是“重新上场”（Time-in），也就是说，继续他喜欢的活动。这涉及到两个关键问题：一个是多长时间之后得以继续原来喜欢的活动，一个是基于什么样的情况才让他继续。不同的专业人员持有不同的操作策略，常见的有以下几种。
（1）基于重新上场时间点前后有无焦点的问题行为
（2）基于罚时出局时间段内有没有焦点的问题行为
（3）基于重新上场时间点前后有无问题行为
（4）基于罚时出局时间段内有无问题行为
上述（3）和（4）与（1）和（2）的操作类似，只不过更为严格一些。
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