让《让学生学会阅读》有感（五）

        今天分享的是：童话这样教。

      童话跟一般文学作品一样，是很复杂的，具备的特质相当多。我们可以用很多词语对童话加以描述：想象的、怪诞的、梦幻的、奇异的、超自然的、神秘的、魔幻的、无法解释的、神奇的，等等。但是众多词语都无法透彻的揭示童话的本质。

      童话像记叙文一样教，可惜了。一位老师教新美南吉的《去年的树》是这样教的：

        1.你觉得哪句话比较难读。

      2.这个故事讲了一件什么事？

      3.你能按照起因经过结果把这个故事分成三部分吗？

    4.你能给小鸟说的话加上提示语吗？理解了这些对话后，你能有感情的朗读吗？

        童话被作识字、写字、句式段落训练的材料，童话本身的文学性、审美的价值，在这节课中基本就没有涉及到。

      童话纠结于真假，可惜了。在童话的语境中，真实不再是正常逻辑上的真实，而是心理上的真实、情感上的真实。倘若在教学中津津乐道细究故事情节上的逻辑真实，就是对故事的损伤，破坏了童话特有的叙事风格所带来的魅力。

        对童话概念化解读，可惜了。例如，教材里的《去年的树》跨越生死的友谊、承诺、执着以及放手等等，可以读出的东西实在太多，如果你只是简单的统一出一个道理就可惜了。越是优秀的童话，越有发掘的空间，越能培养高级审美情感。

        童话要讲。童话是用来讲的，尤其是那些古典童话、民间童话，他们很多脱胎于神话，接近口头文学，让孩子讲述意义非凡。

      对1、2年级的孩子没必要对内容进行分析。讲那些故事感很强，具有古老历史的民间童话，最好选择那些结局光明美好的童话，选择情节简明一点的童话。

      童话要演。3、4年级童话教学的核心是让孩子进入童话，融入童话，忘掉自己，成为童话中的一份子，表演应该是很好的一种选择。

        发现童话的叙事特点。民间童话叙事的固定模式首先体现在开头和结尾。“从前……”“从此他们过上了幸福美好的生活”。民间童话叙事的固定模式也体现在中间的结构上：反复、对比、循环法、现实与幻想结合法、巧合。

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