那天的课堂上，有一个情景让我印象深刻：李老师要给孩子们找图片，大概是因为图片又多（六个小组，每个小组有七幅图）又相似，李老师找了好一会儿还没有从讲台后面走出来，孩子们显然有些不耐烦了，开始躁动起来。这时，李老师从讲台后面探出头来，依旧用她那温和的声音对大家说：“老师在忙是为了谁？所以大家应该耐心地、平静地等我是不是？不然我会着急的。”她的话里没有带任何情绪，还是那么轻柔，但是又非常有力，孩子们马上安静下来了，一个个都端正地坐着，耐心地等待，直到李老师走出来。
我不由为李老师的处理深深折服。我试想，如果是我们会怎么处理？被孩子们的躁动带动自己的情绪，急着找图片？那样一来，因为不能平心静气，有可能会忙中出错，或者越急越找不到，越找不到越急，导致耽误更长时间。或者，我们会生气地批评孩子们不守纪律、没有耐心，那样一来，自己带着怨气，孩子们带着不服气，又该如何继续接下来的学习？当然，我们也还可能因为在众目睽睽之下不好发火，而一语不发，那么这样一来，孩子们就可能会更加聒噪，以致进一步影响我们的情绪。
李老师的处理就不一样了。首先，她的态度很温和，语气很柔和，这样的情形下说的话易于被人接受；其次，她轻轻地提出了两个问题：“老师在忙是为了谁？所以大家应该耐心地、平静地等我是不是？”这样两个看似不经意的问题却能问进孩子们的心里，让孩子们自觉自己情绪的不妥，行为的不当，从而激发他们的自我修正。最后，她的一句“不然我会着急的”既表达了自己的内心感受，提醒孩子们关注老师的感受，同时还因为表达了这一感受化解了前面委婉的批评给孩子们带来的不适。这样的三句话，三个层次，不着痕迹地告诉孩子们：要学会关注他人的感受。
我注意到，李老师在说第二句话的时候，用的是“平静地等我”而不是“安静地等我”，我最初听到的时候我以为这不过就是她表达时的不严谨，但我细细品味了一番之后才发现，这两个词的表达效果是不一样的。“安静”指的是要求达到的状态，它背后的意思是：大家不要吵了，静静地等我；而“平静”指的是一种心境，它不仅表达了要安静的意思，还告诉大家不要着急，这是一种对心态的要求。细思之后，不得不感叹李老师心思的细膩和课堂语言的精妙。
课后，李老师在谈到自己这节课的设计的时候说：“课堂一定要先有存在感。”李老师用这么三句话告诉了孩子们老师的存在，也告诉了孩子们要尊重老师的存在，尊重老师感受的存在。不仅如此，我们在这堂课上还听到了这样的句子：“能不能跟老师一样一直去关心还没有说的同学、还没有机会说的同学？”“不要用手指着他们，用手指着他们，他们会有压力的。”“不要把你的答案告诉别人，那样会阻断他的思考。”李老师用这样的话告诉孩子们，我们要关注课堂上每一个人的存在，课堂上只有有了存在感才能有参与，有了参与才能有互动，有了互动才能有交融，有了交融才能有碰撞，有了碰撞才能有进步。
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