——读蔡明《写作实践务必实践》有感
今年我真正意义上接触了统编教材，写作教学一直是我过不去的坎，新教材写作教学处处传递着新的写作教学观。读了生态语文倡导者蔡明老师《写作实践务必实践》的教学论文，我对“写作实践”有了新的认识，并在写作主题“议论文要言之有据”的教学中，把自己的收获付诸实践。
一、充分的写作时间。
蔡明老师在文章中提出，写作教学与实践的时间应该在一周内，写作课不少于四个课时。惭愧的是每周两节写作课总是被习题评讲，进度追赶抢掉半节课甚至一节课。写作教学，虽有简单引导、交流，只是浅层的走马观花，单元的写作能力点并未得到很好的落实。第二单元的写作实践第一、二道题的落实，预备了整整两节课，课堂上的讲、评、写都在课堂上有条不紊地呈现。
二、单元式整体教学。
蔡明老师认为，写作教学可以以单元和专题为整体的教学，始终是“你中有我，我中有你”，相互渗透和相互补充的。我尝试在教读课文《敬业与乐业》中了解作者选择的论据是真实可靠的，即使是大总统、拉黄包车的故事，虽不是名人事例，但也具有一定的普遍性。并了解了论据的丰富性，既有事实论据又有道理论据，认识到议论性文章旁征博引的魅力。并在自读课文《论教养》中进一步感受论据的可靠，选材的取舍与丰富。我努力在阅读教学中解决写作第一部分“写作例话”的内容，做到以读促写。
三、必要的课前积累。
蔡明老师提出，写作实践第一道题是基础，“议论要言之有据”的第一道题是关注生活，关注时事，积累论据。第二道题是《谈诚信》的习作。课前让学生积累关于诚信的典型事例，名言警句，精辟见解。其中一个班级因为传达的原因未能落实积累。很明显，习作中呈现的论据大多是课堂教学交流时提及，积累的班级则论据较为丰富，选材也不会显得单一。议论性的文章如此，记叙类的文章亦如此。写校园生活，引导学生去关注校园的环境，写环境则以引导学生去关注花草的名称。总之，关注生活，注重积累是写作的根本。
四、有效的习作分类。
蔡明老师强调，习作在互评，讲评后分类留存好、中、差三类习作，并从中总结成功经验和分析存在的问题，寻找原因和对策。在本次习作中众多学生选择的论据比较充分，选材紧扣论点。存在的问题是事例太过冗长，语言不够简洁，论证的方法比较单一等问题。发现这些问题，在下面的写作单元“学会缩写”“议论要合理”，则重点解决以上存在的问题，并在此基础上进行升格，展示优秀习作。习作的展示一为激发学生的写作兴趣，二为学生写作提供身边的范本。
最后，蔡明老师还提醒我们，每道题的训练必须从尊重学情实际出发，用好写作提示，结合阅读与生活，让写作能力与生命成长在写作实践中“圆融共生”。
写作教学的实践与探索，我还在摸石过河，需要多一点努力，多一点用心，多一点思考，因为写作教学之路任重而道远。
网友评论