李希贵校长的《面向个体的教育》这本书在2017年就已有耳闻，那年暑假中参加“问对·第一线全国高级教师研修班”的培训，耳濡目染地认识了许多学界大咖，也慕名购入了一大批书，其中就有这一本。当时还购买了同一系列的李建平记者所写的《中国教育寻变——北京十一学校的1500天》，因为这本书对北京十一学校的变革描述更详尽具体，我对它更感兴趣。读了几页李希贵校长的变革心路历程，竟因为自己的浅薄并没有耐心读完。此次恰逢读书心得征文的活动，我又从书架上找到这本《面向个体的教育》，重温李校长的变革之路。
开篇自序的第一句就让我感同身受，做班主任八年了，工作的激情退去，职业倦怠感常常将我淹没，我时常为这份倦怠寻找答案。李校长说：“造成教师缺少激情进而职业倦怠的原因尽管就教育本身来说，大一统、一刀切的工业化教育模式恐怕难辞其咎。”作为校园的管理者，能站在大局上如此反思并克服一切阻力坚持自我革新实在令人感慨。
一、找回教师的职业幸福
近年来网络发展迅速，越来越多的普通大众学会了在论坛上自由发声，我们听到了很多对教育质疑的声音：中考、高考录取率达不到家长的的期望，一定是学校没有拼尽全力不作为；社会上道德败坏的恶性事件频发，一定是教育的悲哀，学校只顾成绩不曾育心；孩子在校受挫心情郁闷做了傻事，一定是学校苛责过度，逼孩子走上绝路。教育好像走进了死胡同，无论做什么都是错的，想思虑周全地做好一件事，真难！
作为一名普通的小学班主任，在工作中遇到的不理解同样层出不穷，我曾一次次地质疑自己是不是不适合当班主任，为何当好一名班主任如此之难。直到我逐渐意识到班主任的职责定位在我的眼里产生了偏差，因为我过于介怀学校德育处的管理评价，而在常规方面对学生高度苛求。我就像电视剧《还珠格格》里的容嬷嬷一样，天天盯着学生的问题，天天计较着学生的分数，因而阻断了与学生进行心灵沟通的渠道。正如李校长所说：“事关人生理想、心理情感和思想困惑等许多方面，学生反而不向班主任敞开心扉。教育变得功利、短视，教育缺失，特别是在一些教师那里只有管理而没有教育的情况，成为当下最具挑战的学校管理难题。”
在李校长大刀阔斧的改革中，最让我赞赏的就是行政班的消亡和班主任的淡出。出操、纪律、值日、餐饮等各方面的常规检查，是德育处最基础的工作。一旦发现问题，值日委员们悄悄地扣除班级的分数，累计一个月后对班级常规做得好的班级进行表扬，颁发流动红旗。无用言说，拿不到流动红旗的班级一定是常规工作较差，换言之该班班主任工作不够认真负责。在这样的评价制度下，班主任与学生之间有一种难言的尴尬，班主任通报批评得多了，学生也对这份赏罚荣誉无所谓了，似乎一切的常规工作都只是因为有班主任的存在而敷衍塞责，对管头管脚的班主任也是恨之入骨。其他学科的老师只需要将自己负责的学科成绩教好，学生是否准时做值日、是否正常出操他们一概不关心，如此孤立无援的班主任做着实在是没什么意思。
改革后的北京十一学校，在年级里推行分布式领导方式，将各年级的工作予以梳理，让适合的教师分别担当不同工作的领导。班主任被转变为主任导师，和其他几位担任导师的相关老师组成一个教育团队，分别负责学生的人生导航、心理辅导和学业指导。同时成立学生咨询中心，帮主学生理清人生方向和职业目标，开设让学生了解社会、理解职业的相关社团与课程，学生可以在朋辈交流、导师专业引导中寻觅到自己真正的爱好所在。这样的组织架构方式淡化了班主任与学生之间的矛盾冲突，也让更多的老师找回遗失的职业幸福。
二、给学生一张幸福的的课程表
李校长在第一辑中表示：“2001年，中国被批准加入世界贸易组织的时候，其中的文件里把教育视为服务业，当时，着实叫我们吃了一惊。”这句话现在读来，依然让我触目惊心，虽然在日常的教学实践中，我越来越从家长的诉求中感受到这一点，但我仍然不太愿意接受这个事实。在今日的北京十一学校校园里，教育确实是在演变成服务业，他们将选择权教给学生，给学生一张幸福的的课程表，学校高中课程由9个学习领域构成，课程体系包括265门学科课程、30门综合实践课程、73个职业考察课程、272个学生社团供学生选择。数、理、化、生，每门学科被划分成5个层次，针对不同基础不同能力的学生，开设相应难度的分层课程。如此精细的课程开发，为学生提供个性化的服务，教育确实演变为利于学生成长的高级、复杂的服务业了。学生也能打破常规行政班级的界限，通过走班制，觅到与自己志同道合的知音。
当前很多地方受到教育权利平等的制约，不敢光明正大地给学生分班，一个班里学生的水平层次不齐，学习的动力天差地别，班里学生成绩的悬殊之大令人咂舌。这无疑对一个班级的健康发展弊大于利，我对李校长取消行政班，采取走班制的智慧与勇气深表叹服，倘若能真正有利于学生个性化的发展，教育转型为服务业，老师放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，共同成长，有何不可？
三、优秀的教师不是培训出来的。
这一章对我而言也很有思考价值。当下学校的培训门目繁多，每周一次校本培训，每月一次校外研修，每学期还配备了雷打不动的远程教育培训。这些浩大的培训项目占用了老师的大量时间但不能不说收效甚微，老师也私下里叫苦不迭。绝大部分优秀教师将关键时间、关键人物和关键书籍列为自己成长的三要素。
其中最让青年老师期盼的应该是关键人物，能在迷茫困惑时得遇一位鼎力相助、指点迷津的好师傅，能在抓耳挠腮、改稿无助时遇上一位耐心专业的好编辑，能在磨课困顿、研修迷途中遇到一位和气贴心的教研员，凡此种种，得遇一位都将给年轻人带来前进的动力与希望。
当然，关键事件的创造和关键人物的引荐需要学校管理者的智慧，我们普通老师能做的是多读一些关键书籍，让文字的智慧荡涤我们的灵魂，让我们在教育的无垠旷野里不断追问，找回当时踏上教坛的初心。《面向个体的教育》无疑就是一本这样的震撼有力的关键书籍。
读毕全书，我默默感叹：倘若能有幸再做一次学生，真希望能坐在北京十一学校的课堂里，在安逸舒适的午后，认真地听一堂课。
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