再向前走一步，走向意象和文化

《风筝》一文虽然已从教材中删去，但是这一类的课文在教材中仍然存在。分析解读这一篇教学设计，可以收获这一类文体的教学要思考。有文化内涵的文章，一定是通过特定的事物来表达的。学习时要引导学生由现象到本质， 由物质到精神、由肤浅走向深刻，由平面走向立体。不能止于情感，要向前走一步，走向意象和文化。

一、引入课文

1、出示两首和风筝有关的古诗

2、猜猜这篇文章写的是什么。

此处导入一石二鸟，课中还要用它来加深对文本的理解，即互文解读。

二、初读课文，整体感知

1、要求读通读顺，想想课文到底写了什么。相机教学“憧憬”和“倏”，根据偏旁一教。

2、用一句话说说课文主要讲了什么。学生回答，朗读

3、根据总起段把文章分成两部分。

三、研讨课文，体会情感

1、你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪可以体会到他的心情？把体会到情感的句子画下来读一读

相机指导“精心”的用法，可以换一个词语吗？为什么叫“幸福鸟”？

用偏旁指导“偏偏”的用法，然后指导朗读

村里人“羡慕”什么呢？再读导入时的诗句

理解“大惊失色”和“千呼万唤”，用书中的情景解释，用上引入时的诗句，互文印证。

2、我们都哭了，为了一只怎样的风呢？指名说。

有可能找到吗？不管有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐和童真。

四、拓展文本，感知风筝文化

拓展歌曲、现代诗和鲁迅的文章，写下自己心中的风筝。

此教学设计是常规的线性设计，亮点如下三个

一、陌生化的引入。此处的引入不止为激趣、不止为初步认识，也不止奠定基调，了不止为下文作铺垫，而是要和下文形成互文印证。

二、陌生化的小结。常规的小结方法：再来回顾一下课文，我们今天认识了一个什么什么。王老师是补充句式：我们都哭了，为了一只-----------的风筝。

三、拓展文本材料的多样化，有歌词，有现代诗，还有鲁迅的文章目的是让学生理解风筝在中国的文化内涵，它不仅是玩具，还是自由、希望、快乐、思念、漂泊。

出色的教学设计的前提是老师对文本深入细致和独特的解读，是老师对学情的准确把握