1.学科教学，转变为全科。用语文学科育人，每一个学科都是学生成长过程中的一块拼图。
2.每一个孩子在学校的过程中，需要尊严。这一点无比尊严，知识和潜知识相结合。
深度学习下的深度设计，
深度学习是时代的学校，是发展的必然，每一次学习 都是很有必要的。
宏观趋向，环境设计，座位的安排。物理环境适应学生学习，需要老师们去尝试，怎样的物理环境，才最适应学生学习 ，不同的组里，行程不同的物理环境，行程学生不同的心理感受。
内部环境，倾听。让学生拿着拐棍走，设置暗语，提醒学生从游离的状态，拉回课堂。不断回到文本，形成暗语形成默契。
管理倾听的状态。有意识，需要两三个月时间。
之后，走进另一个层次，走进课堂的密码，自己督促自己走进课堂，把同学的想法，写成自己的思考，做到作业本全对。介绍经验，是怎么做到的，全班分享。也需要一个时间。
最后一个阶段，自然的倾听，互相串联，交响乐就出现了，被学习所吸引，被伟大事物所吸引。
外部环境，让家长来帮忙。
共性的问题，理念植根于家长，家长会，孩子会出现哪些问题，怎样解决问题，家长开放日，转变家长多观念。
学科教师的配合。怎么进行同伴同事直接点沟通。年级的特性，没东
阶段性复盘，哪里没有讲到，自然上升高阶问题。
你一定不能脱离学科的本身，
三稿学习单，学习单内容缩小了，学习单三，是数感的培养 。三稿的改变，正是深度学习，要有深入学习。
深度学习是为了迁移而教。
阶梯（小步子）走向登山（每个人可以以自己的方式 达到自己的高度）
学生的学习是深入的，眼睛是雪亮的，
学习单的设计还要基于学习，基于学情。
怎样让学生走进文本的核心。需要设计核心问题。准确概括人物形象。重新设计核心问题，回归文本，从偏差走向
我们的教的过程中，如何把学生拉回预设，就是基于学生的学情，如果学生出现偏差，如何拉回。
基于预学的改进，一个教案，一次性效应，基于我上这个班的学情，这才是对班级学生负责。
反刍，重回文本，寻找依据，实现高水平的学习
我们班的孩子 怎么学更好。教学从学情这里开始，阅读就是小侦探。
相互倾听，相互启发，学习单共同体，在过程中，自己发现，破译文本的密码
不仅学到了知识，不断学习，不断思考，获得高度体验，获得高峰体验。
教材的逻辑，学生的学情，学科逻辑，学生学习逻辑，教学原理，以学生的学习逻辑为主。
学习单的问题，不应该是孤立的，是提现学习的过程。
陈冬梅的月光曲，
贝多芬的感动的原因是什么？浅表性学习，我的依
通过深度学习，可以慢慢敞开自己。小组成员抗拒怎么办，走进每一个生动的活泼的生命里 。感受到安全，信任教师，信任同学。倾听是一个文化，不仅是习惯。
课堂是一个丛林，是有生态链的，最低端的非常难受，三个阶段，达成倾听，形成班级文化，尊重每一个发言，倾听给予安全的需要，细微的感觉，讲到过程，思维进行了萌动。
不断反思，不断复盘，自己对自己学习的过程的理解。
教育回归本质，关注学习目标，深度学习视野下，强调大学习
数学学科，如何设计
五年级课例，公式如何推导出来的？回忆公式的过程，什么共同特点。目标达成的，环节是清晰的，那么今天，在共同体的视野下，又是怎样的呢？
1.学科本质上的深度学习，知识与知识点链接，到关系，单到多，探究性学习，到低阶到高阶，给学生足够大的空间。
1.平面图形的公式的共同点不同点，你的思维，我的思维，进行了相互串联，反刍中，出现了精彩的，出彩的环节。
相信是一种力量。
设计学习单，一轮两轮的研磨，学校是生产知识点地方，学习单是老师生产出来研磨的产物。基于学生观察的学习单改进的想法。
章，试错的过程，常规课堂下的课堂中，如何设计学习单。获
找到依据（回到文本），找语言的敏感性，学习的完整的历程出来了。
经过倾听，我的新观点是什么
1.我的感受，
2.自我监控（找依据）
3.经过倾听，我的新观点，
学习单的设计，把思维的过程提现出来，感受学习单的高峰体验。学习单提现学生学习的历程 。
保持语言的敏感性。
倾听生成创意，激发巨大的学习能量。寻找新的东西。
认知渠道打开。
最大的挑战，学习内容完不成。
以慢求快。教过不一定学会。当学生已经学会学习了，老师当一个倾听师就好，听到学生发言，
把所有的学生都装进你的身体里，和这个对话，实际上是关注全班学生
自我晚上，成就高峰体现。
项目化学习打通了学科之间的壁垒，学生在解决生活中碰到的实际问题中学习……
学习单，提现脚手架 。
重新设计，比较难
：原初体验，寻找依据，重新整合，不同颜色的笔，形成习惯。
利用课堂作业本，替代三单 。
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