不得不说，早起还是好的。趁着孩子们还没有起床，我上完早读，可以安心地坐下来看几页书。
今天我看的是明师说《单元整体教学30个案例精选--作业设计与综合实践》。
这本书是我敬爱的彩琴导师推荐给我的，彩琴导师很关心我，知道我的研究生论文要写的是“双减背景下九年级作业现状调查与分析”，就时常把一些做得很好的文献、著作和公众号推给我。只是我这个学生实在不才，做研究的能力太弱，总是给自己找各种借口，让这些文章不了了之，安静地躺在我们的聊天记录里或者是我的电脑里。
想要认真研读的决心不知道下了多少个，不过我也疏通了这种情绪，暂时不强求自己了，只要能够读到，就是成长。
但不得不说，今天看到这一篇文章，我还是有被惊艳到的。我看的是第一篇《主题语境创设下的单元整体教学设计--人教版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit 6 Shopping》。
这篇文章从指导思想和理论依据、单元整体设计、学情分析、单元整体教学目标、课时案例和单元整体设计反思这六个方面进行了阐述。
指导思想和理论依据
它的指导思想和理论依据是2022版《义务教育课程标准》中确定的核心素养。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
学科核心素养的培养可以通过单元整体教学来实施，这个也是新课标中提出的实施方法。最近一线的教师都在进行课程实践，还有一些走在前沿的地方已经有了实践的成果，这给了我们很好的借鉴。
单元整体教学设计应该以主题为引领、以多种语篇为依托。秉持英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新）组织和实施教学。
课程的育人价值我一直是比较困惑的，在彩琴导师的课上我清晰地感知到她是立足于学生未来的发展，我之前写过的《再次接近光》一文中有自己深刻的反思。对于自己或者多数的课堂，可能更多的是止步于语言知识和文化知识的学习，很难着眼于学生未来的发展。今天的这篇文章，它真正地实现了课程的育人价值。下面我们来看它的单元整体设计。
单元整体设计
本单元学习的主题是购物，属于“人与自我”这一主题范畴，结合课程内容和课标的主题内容要求：零用钱的使用，合理消费，节约意识，这个单元的主题意义确立为：初步树立了正确的消费理念，学会科学合理消费。
作者通过文本重构和单元整合，确立了购物前、购物中和购物后的三个主题情境。A、B部分的Let’s learn为购物前，学会制作购物清单：基于生活的需要，明确购物需求。A、B部分的Let’s talk为购物中，真实体验、分享购物经历：学会根据客观条件科学合理购物。Read and write、story time和Let’s check 为购物后，总结购物常识，开展跳蚤市场的购物买卖活动。
这样一个任务链的设计，清晰明了。购物前、中、后为一个活动主线，把碎片化的语篇和活动整合起来。
学情分析
学情分析这块儿，这篇文章做了示范引领，它从知识储备和生活经验两个方面进行。对于新知的学习，老师需要明确学生已经掌握的旧知，进行知识的迁移。并根据学生的年龄特征，分析学生已经具备的能力，明确学生学习的难点和困惑点。
课时案例
这里的亮点之一是它有教学评价环节，目标的达成需要一些评价手段来进行检测，它指向了教师的教学活动安排的目的，让一切的存在都变得有意义。
教学过程中我最喜欢的点儿是它与现实生活的接轨，在Group work 环节，需要制作一个shopping list，这里给出了总钱数的限制，让学生在操作中体会科学合理的消费，分享环节除了分享“What things do you need?”还要分享“Why do you need them?”学生需要陈述购物的理由，明白“想要”和“需要”的不同，培养学生树立正确的消费理念，理智消费、合理购物，这个是我们日常生活中切实需要面临的抉择，真心地赞！
此外，每个教学环节的设计都在为后文做铺垫，询问可行的着装时，教师把同学们说到的衣服贴在黑板上，这些图片既可以用来学习生词，还可以为对话中要学到的价格做展示和运用。
作业除了布置还有评价，作业中包含基础型作业还有关联学生生活的实践性主题作业，有夯基也有拔高。任务评价版块里设置有自评、小组互评和教师评价，多样化的评价方式达成了有效的反馈，更能促进学生的积极输出。
一个优秀的课例，能够学到一点就是收获，我学到了这么多我认知之外的idea，着实是一件乐事！
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