书中所言:记忆是一种低端技能，是对基础知识和技能的识记，在这种情况下，及时复习、记笔记、背诵等方式是重要的记忆策略。这种类型的记忆往往与具体情境相分离，很难锻炼儿童的心智。
就比如语文课程中的字词记忆，学生在一类字组词检测中，往往举“同音字”不定。究其根本原因，就是脱离了其具体情境，让学生无法确切理解字的义，就不得其运用章法。项目化学习设计就是很好的调动学生自主探究，摒弃以背诵记忆为主的教学模式，让学生更深入地学习。
项目化学习的设计系统有六个维度:核心知识——本质问题（驱动性问题）——高阶性学习策略——学习实践——学习成果——全程评价;这六个维度相辅相成，每个维度都会影响到其它维度，可以说是牵一发而动全身。所以，身为教师的我们，要细钻教材，课标，学生是教师不变的工程。当我们将这三者参透，就可以确定一个合理的目标，而确定目标后，通过开放的高阶问题，或封闭的本质问题，即具有驱动性的问题，诱发学生自己寻找，发现并分析总结的过程，也就是学生自主学习的过程。在这个过程中学生所习得的知识要比课上老师讲自己被动记的深刻的多。而这里有一个重要的问题，就是驱动性问题的确立。驱动性问题就是将本质问题变得有吸引力，能激发学生兴趣;针对于抽象概念，就是将问题回归于生活，用生活中的相关事件串联成情境，引发学生思考。这样就使项目化学习能够激发学生的探究欲，而通过自身探究，实践得到的知识是透彻的，是难忘的，就好比身为教师的我们，再回忆一下学生时代蒙圈的题，怎么当了老师就懂了就透了，是因为多吃了几年盐，非也，其实有时孩童的知识都被扔了。真正的原因，是因为我们上讲台前，自己通过教参，工具书，推理去研究的问题的正解原因，所以我们透了。所以项目化学习的过程就是探究的过程。
而这些探究过程又通过作品展示、公布、评价的方式来展示探究结果，这就很好地将动手与动脑结合起来。
学生以一个驱动性问题激趣，促发其学习欲望，形成其独特学习成果进行展示，这是项目化学习的最终目标。
可读书的最高境界不只是读进去，还应该是读出来。书中所介绍的项目化学习方式，确实能培养学生的学习素养，激发学习兴趣，提高学生的学习能力……可是在读的过程中，我不禁产生疑问:
1.项目化学习是否适用于任何一种学科?
2.如果答案是肯定的，那么针对小学英语应该如何进行？
很遗憾，书中并未介绍英语学科项目化学习的设计案例，可是在每周六的读书分享会上，让我收获颇多。如某老师提到的有关春节的项目化学习设计，是春节前让学生们自己去调查春节习俗，饮食习惯等。这就比我以往在英语教学中的创设真实情境，要真的多。虽然庆幸我所任教的语文与英语，都在培训中，都强调创设真实情境，自己也在教学中去尝试:如，语文的“随文识字”，英语的情境教学，但这本书却向我展示了更深层次的创设真实情绪。今后的教学中，我也一直在寻找一个点，去运用项目化学习设计一个更激发学习兴趣的课。
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