一次偶然机会，我参加了爱依儿童之家组织的绘本阅读活动，深圳儿童阅读推广人——吕瑞旋与孩子们一起阅读了《我的爸爸叫焦尼》和《大树上的难题》2篇佳作。
我观察到吕老师有以下特点：
1) 淡妆，得体及膝长裙
2) 标准普通话，语速适中（读书时更慢），必要的停顿，穿插启发式提问，但并不影响故事的赏析。
3) 微笑，语调随情节有变化，但是总给人积极快乐的基调。
4) 阅读中配有合适舒缓的音乐，增强了投入感。
我观察到孩子们的特点：
1) 6岁以上的女孩子，很安静，很投入的倾听，也能够随着老师的启发有着微妙的表情变化，并且轻声的回答老师的问题。
2) 4~5岁的孩子，也很投入，他们会大声发表自己的观点。已经上学识字的男孩子还会指正老师阅读语序的问题
3) 3~4岁的孩子，处于似懂非懂状态。有一个孩子因为老师提到“把鸭子扔到书上”这样的情节，而吓得大哭。
4) 3岁以下的孩子，东张西望，或者干脆玩起了儿童之家的教具，但是也保持了会场的秩序与安静。
本次来儿童之家的孩子，大部分都是在儿童之家正在上学或已经毕业的孩子，还有小部分其他幼儿园小朋友。从会场秩序和孩子们的表现来看，应该算作成功。这也引起了我对幼儿绘本阅读如何开启，如何引导，如何保持发展的兴趣。
我想，事情远非带孩子读读书那么简单。这里面需要结合“自然法则”，兴趣，智力，注意力，专注力等力量对于孩子的影响，蒙特梭利《发现孩子》这本书或许可以有所启发。
所谓蒙特梭利的儿童自然法则，是指儿童内部有一套自己的发展程序，它是由“一种神秘力量或精神”所引导可以让儿童成为一个“完人”的过程——我理解，这就是蒙特梭利所讲的儿童敏感期。成人要做的是遵从儿童的这种内部发展规律，为孩子准备好环境，引导以及助化这种发展。
2岁是语言爆发期，但是孩子认识这个世界是从出生那一刻就开始了，只是我们无从得知他是如何学习的，又是如何思考和构建自己的世界，甚至连孩子自己，也记不清3岁前发生的事情。
在此，对于0~2岁进行绘本阅读的培养，我个人认为还是比较困难的。但是，家长可以做的是对于物品名称的准确教授，超市里的货品柜和一些识图卡片是再好不过的教具了。还有，就是一些好习惯的培养，可以通过绘本，也可以通过动画，让孩子养成好习惯。在这个阶段，孩子很萌，也听话，是进行此类教育的最佳时机。
2~3岁属于对前期的巩固和提高练习，一些蒙氏训练和教具使用可以加入进来。但是我反对，为了加速孩子的阅读，在幼儿早期就教授汉字这样的拔苗行为。
3岁之前这样的引导式教学，对于孩子认知和构建周围的世界积累了素材。这为下阶段的创造力和想象力的发展打下基础，同样，这也促进了智力发展。
3~6岁，如果前期已经打好了事物认知的基础，我建议家长不要嫌麻烦，将所教的知识进行归类，同时配以英文名称（增加趣味性）和知识扩展，再进行教授一遍。关于归类的见解是得益于蒙特梭利的启示。一个人可以学习很多知识，就像一个图书馆里有很多书，但是如果不进行归类和筛检，当需要用的时候要么想不起来，要么找不对位置。这样的人生活中比比皆是，刻苦但是方法欠妥，所以收效欠佳。
这个时候，随着孩子认知的发展（包括知识和情感）可以慢慢的引入内容更丰富的绘本。绘本的内容和其构建的“世界”如果可以吻合，孩子就会有兴趣和耐力让陪读的人一遍又一遍不厌其烦的读下去。此类现象也许在3岁之前就已经出现，孩子可能对刷牙，认识身体，食物，动物等已经掌握的客观知识类的绘本，表现出浓厚兴趣。所以，有序的构建客观世界显得尤为重要，这是培养兴趣的基础。
我们很难想象，如果一个孩子没有“前期储备”，而成人妄想让他突然获得某种能力，孩子会感到害怕和情感上的无助。这就像，我们的老板突然让我们在另一个陌生领域拿出实验成果一样。我们会想，“你疯了吧”。所以，对于孩子的培养，慢下来，耐心，再耐心。
其次，想象力和创造力的发展也是基于对于“客观世界”的构建，没有哪本科幻小说是脱离现实原型的，也没有哪些优秀的创新是无中生有的（至少大部分都是这样）。这里需要思考的问题是，如何激发孩子想象力的“有意义发展”,换句话说，他如何证实这个想象出来的东西是符合逻辑，是可实现的？这就又与科学练习了起来，不过这是下一步的问题。
这让我想起了一种绘画训练，它很难在短期内出成效，往往需要孩子1~2年的熏陶，才会看到绘画思路上的巧妙。讽刺的是，大多数家长等不了那么久就让孩子放弃了。老师们通过给孩子讲故事，激发孩子对于情节人物的想象，甚至是改编，然后才开始绘画创作（自由式）。我认为这是想象力不错的训练方式，可以在读完绘本后，让孩子进行想象创作。
在创作中的聚精会神和安静，当然是有利于专注力和注意力的训练。所以，这样的绘本计划实施下来，作为对蒙特梭利阅读教学的补充是最好不过的了，也是符合其精神的方式。这都是在为孩子自主阅读打基础。
最后，我要谈谈我对绘本的质量的看法。
我观察了我的孩子（4岁）挑选的图书，这些图书都有写实的一面，插图基本都是现实世界里的原物，而不是通过变形的，刻意的绘画手法所呈现的卡通形象。这进一步验证了，孩子在具备了客观世界的认知之后，她寻求的是“真实的”事物，也只有“真实”才能打动和吸引他们。当然，如果是谈“肚子里的精灵”这样的事，作者是需要一些发挥的，但是我也发现这些火车站里的精灵和我们人类是一样的，他们努力干活，开火车，也罢工（主人拉肚子的时候），这是用了另一种写实手法教孩子道理。很棒。
所以，父母们如果是采用我上述的“直观写实”教育方法，在绘本的选择上也要有自己统一的标准。带孩子去个高品质的图书馆，让孩子自己选择图书，不失一个好办法。
对于上述方法，应该也不算什么高见。如果可以科学的验证，提出一些有力的数据支持，应该会更有说服力。当然，还需提出具体的改善措施，比如必读的推荐书籍（当然是适合大部分儿童发展的书籍），以及幼儿阅读的环境，家长的引导方式和持之以恒的坚持，这些都非常关键。蒙特梭利儿童之家或许是个实施和测量的好地方。
这篇文章只是个开端，关于幼儿阅读能力的培养我会持续关注。希望各位对蒙特梭利儿童教育兴趣的朋友，能够提供谏言，发表自己的看法，一起讨论，一起进步。
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