“宝贝儿，一次不要舀那么多”
“宝贝儿，慢慢舀，不要洒出去”
“宝贝儿，不要舀那块带骨头的，给你这块没骨头的”
“宝贝儿，不要一次咬那么多，小心噎着”
“宝贝儿，慢慢嚼”
……
只是个简单的晚饭，开场还没有5分钟，爷爷已经进入状态开始教导3岁的小孙女如何吃饭。刚刚还沉浸在可以自主舀汤的快乐消失了，只见小孙女噘着嘴，用她的勺子敲打着碗里的饭，把自己蜷缩在大凳子上，不吭声，一会儿，竟睡着了。
另一个例子是说，有一位妈妈在陪孩子堆积木，她很有耐心，一开始只是轻轻指点几下，但是随着时间的推移和孩子一次一次的失败下，她终于忍不住，三下五除二就把积木堆好，她满以为孩子会很开心的看到大功告成，但是，出乎意料的是，那个孩子一把推到积木，并且不再对堆积木感兴趣。
看着这一幕，多少让人心痛，为成年人不知如何爱孩子心痛，为孩子无辜受伤害心痛。这种所谓的“好心”还有一个冠冕堂皇的华丽外衣——一切为了孩子。
给3~6岁孩子生活的自由和学习的自由已经不是什么新鲜理念，大多数民主的父母都赞同并且在很好地执行，比如让孩子自己选择衣物，自己吃饭，自己决定在家里游戏还是到户外活动。然而，更高一级的修炼，我认为，是遏制住自己“说教”或“帮助”的本能，尤其是看到孩子失败，缓慢，重复的情况下，更是需要控制自己的语言，情绪和行为。
为什么我们会有如此强大的欲望去帮助下一代呢？
从自私的基因角度上来说，人类基因应该自带一种保护下一代的机制。这种保护除了让幼崽免收外界灾害，为其提供一种安全环境，还有一层意思就是协助其尽快成掌握生存技能，从而提高生存率。所以，当我们看到孩子一次一次失败，其实内心是会一次一次的产生冲动想要去帮助他克服难关，更快的成长起来。大多数情况下，这无异于“揠苗助长”。我的建议，对于适合孩子年龄阶段的任务，除非孩子发出明确的信号需要帮忙，否则大人就要“袖手旁观”。
这点感悟来自于蒙特梭利的教学理念。家长除了要遏制自己的“说教”本性，还需要明白幼儿技能的发展特点，这样才能判断所谓的“适合孩子年龄阶段的任务”。
在阅读《蒙特梭利儿童教育手册》和观看《日本蒙特梭利幼儿园》的视频中，我发现一些有趣的规律：
l对阅读能力的培养，需要建立在对颜色（色彩训练），触摸（砂纸字母，木头字母），涂色（手上肌肉训练），拼读游戏等的基础上。
l对数学能力的培养，需要建立在对形状，长度，体积，触摸等的训练基础上。有趣的是，需要思考如何让孩子在做2+3的时候，大脑复现出的不是11+111.
l对像钉钉子这样实操能力的培养，需要建立在先用小木锤在打好的孔位上钉小木钉，然后用小铁锤在特制的木制教具上钉铁定，等到5~6岁时，就可以和成人做木工一样操练大家伙了。剪纸，切菜等，道理类似。
这也许就是蒙特梭利所说的“间接准备”原则，每一个高级技能的发展，都需要身体和认识做一定的前期准备。只有这样，潜力的发掘才不会与天性的发展脱节。孩子也不会感到学习的压抑和痛苦。
所以，在这么多前置任务的条件下，耐心陪伴孩子本身对于家长来说就是一种修炼。引用艾默生的一句话：“童年是永恒的救世主，反复的回到堕落者的身边，祈求把他拉回天堂。”
我呼吁父母们多花心思在环境的布置和教具的准备上，少些唠叨，少些打扰，和孩子一起快乐的成长。
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