午饭时，我们几个女老师照例围坐一桌边吃饭，边谈论学生那点儿事，六年级班主任王老师的一句话让我有点儿小骄傲。她说:"全校就你们四年级学生看起来很快乐。"于你可能只是不咸不淡，随便说说而已，于我，"快乐"二字听起来何等难得，何等珍贵。
如今这个时代，尽管教育在不停地改革，不断试图寻找"出路"，但身在其中的人依然缺少幸福感——老师教得不快乐，学生学得痛苦已是不争的事实。在我们这种乡村学校，尤其难以感受到教与学的快乐。师资短缺，学科结构严重失衡，教育教学观念陈腐，加上管理层多年来眼睛里只有成绩的偏颇评价导向，使得从学校到老师思维早已僵化，似乎除了抓考试成绩，其余教育教学活动都可有可无。
即使"双减"已然落地的今天，大部分老师仍旧没有摆脱"应试"思维的束缚，成天围着语、数、英等传统考试科目转，没完没了的机械训练挤占了学生应有的体育、美育、劳动实践等时间。学校层面也不着眼于全面育人，各种教学活动虽有安排，却不落实，大都流于形式，完资料，走过场。一学期到头，老师见天从早忙到晚，没有学习的意识和功夫，专业得不到提升，无法体验到成就感。没有成就感，自然享受不到职业幸福，有的只是日复一日毫无快乐可言的按部就班。学生的日子就更不用说了，不会唱、不会跳、不会跑、甚至不会玩，差不多成了学习的机器。一个个孩子小到六七岁，大到十二三岁，正是好动、好说、好玩的年纪，一天中大部分时间却生活在没有生气的的环境里，快乐从何而来？
"只有四年级学生是快乐的。"我相信王老师说的是真心话。四年级这个班在一二年级的时候，是一位上了年级、脾气温和、对学生特别宽容的杨老师教的，三年级我接手时，20个孩子就像20只小鸟，叽叽喳喳，外人看来纪律不好，我倒觉得这才是孩子应有的样子。三年级的一年时间里，我虽然对他们加强了纪律教育、行为习惯引导，但很少对他们凶，大都以讲道理、讲故事等温和的方式进行。我厉来不赞成给学生布置过多作业、做太多练习，比如写词语、写单词，事不过三，平时搞素质教育，临近期末花两三周搞点儿应试训练。课外阅读我是每教一个班级必定要重点抓的。课间活动，我常跟学生一起玩，他们围着我天南海北地问个没完。一年下来，孩子们规矩了许多，但活泼、好问的天性一点儿未变。
到了四年级，师生已经有了默契，我可以从日常管理中腾出一部分精力开展丰富多彩的活动。这学期引入了读写激励机制，课外阅读更加有声有色了。我自己以身作则，坚持每天读书、写作，用实际行动去影响学生，孩子们果然"上钩了"，一个个跟我挑战写日记，有两个孩子已奋斗到"四星级写作小达人"（积3000分或不间断写一个月晋升一个星）。为了锻炼学生自我展示的勇气和口头表达能力，每天2个孩子站到讲台上或演讲，或讲故事，或朗读，而后由主持人和其他同学点评。学生经常主动捡拾校园里的垃、我给他发"卫生之星"奖；帮助同学学习取得进步，发给"最佳小老师"奖；学习踏实，成绩优异，发"学习小明星"奖；积极为班级服务，发"热心公益"奖；当然还有"阅读之星"、"写作小达人"。学生兴奋地扬言，他们要用奖励贴满教室的墙壁。
快乐，是童年的本色，有快乐的教室是梦想和希望的摇篮。能使孩子生机勃勃的学校，是有前途的学校；能让师生享受到快乐的教育，才是真正的教育。
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