《稀缺》的作者认为，某方面资源的稀缺，会使人们高度专注如何获取或保有这方面的资源。一方面，这种专注能够在短期内帮助人们填补这种稀缺，使人们获得“专注红利”；而另一方面，由于对“稀缺”的过度关注，则可能导致人们忽略其他对长远发展非常重要的资源，使人们在未来陷入困境。其实，对“稀缺”的专注程度，体现的是人们对短期目标与长远利益的权衡是否得当。
这套理论，让我联想到自己入职之初的工作状态。作为刚刚毕业进入高中任教的年轻老师，又被学校指派了班主任的工作，我当时倍感压力，觉得一定不能辜负学校的信任，一定要在这个新环境中证明自己、立稳脚跟；当然，更不能对不起我的第一届学生，一定要把他们教好带好。这个时候，外界的肯定、带班的成效于我而言就是“稀缺”资源，而我也确实对它给予了高度的专注。
从学生早读到校的时间，到正课的听讲状态，到每天最后一节自习课的纪律，再到开学一个月后的全校广播操比赛，我的弦一直绷得紧紧的，仿佛时刻处于战备状态，不允许学生有一丝马虎和差错，也不允许自己有一丝疏忽和懈怠。的确，这样极度认真的工作态度和高度紧张的工作状态，让我的班级在头几个月出尽风头。任课老师纷纷向我夸赞学生课堂互动积极，当然，那是因为我抓住所有机会向学生反复说明高中课堂知识容量之大和难度之高，加上不定时地在教师后门的玻璃窗“监视”全场；我们班的自习课纪律受到了年级主任的多次表扬，说我们虽然只是普通班，但自习课非常安静，不像其他几个普通班总有交头接耳说闲话的，这也是因为自习课我几乎每隔十几分钟就去扒后门“偷窥”，并对爱说闲话的学生狠狠批评过几次；最让领导和老教师们刮目相看的，是全校的广播操比赛，我们班打败了年级最好的实验班，成为全年级唯一一个获得一等奖的普通班，只有我自己知道，这是我牺牲了多少个晚饭休息时间，强制留下全班学生，在学校操场的一个角落，全靠自己喊号带着学生们训练出来的。拿到比赛的奖状回到教室后，我流下了激动又自豪的泪水，我为我的学生，也为我自己感到骄傲！
然而，随着时间的推移，班里的问题却渐渐暴露了出来。由于从早到晚，我都跟在学生屁股后面督促、监视，对他们说教，导致学生的自我管理能力低下，得力的班干部没有培养出来。所以当后来又有几次班级活动，我觉得可以适当放手给班委去组织时，班委首先感到无从下手，其他学生看到老师没有亲自出马，也对班干部的组织管理不太买账。从运动会到诗歌朗诵会，学生报名的积极性很弱，班委带着练习时学生的状态也很松散，只有我亲自到场才能收到一些效果。而那些老教师带班，反而越来越得心应手，很多活动只要交代给班委，老师只在最后把把关提提建议，都能组织得很好。
这种转变让我非常焦虑，也促使我开始反思背后的原因。班干部的不得力，很明显是因为我开学之初对班级事务的大包大揽，事无巨细，几乎没有给班委们锻炼的机会，没能让他们在同学中间树立起威望，所以后来当我想放手的时候，他们才显得那么手足无措。而对于多数同学，他们已经习惯了所有学习和活动都在班主任老师的带领和监督下进行，一旦老师缺席，他们就开始乐得轻松自在，瞅准机会偷懒放松。另一方面，我的认真严苛，对待学生差错的零容忍态度，让他们不敢尝试，害怕犯错，所以只要不是强制要求必须参加，班级活动能躲就躲，毕竟“干得多，错得多”，毕竟要把活动搞好只是班主任老师一个人的事。
运用“稀缺”理论来分析，带班之初，我过分关注如何在短期内做出成绩，证明自己，因而对班级事务亲力亲为，恨不能有三头六臂。这却导致了我对班级长远发展的忽视，这其中包括对班干部组织管理能力的培养，对学生的自律性的强化，以及学生作为班级主人翁意识的培养和强化等，都是至关重要的环节。因为我的疏于考虑，这些环节没有做好，所以越往后班级暴露出的问题越多，而我也像深陷泥潭，越来越疲于应对。
好在带班从来就不是一个一蹴而就的过程，发现问题，研究问题，寻找症结，对症下药，一切都还来得及，只是我可能要辛苦一些，放手给班委的时间要推后一点。但当我不再对证明自己，带好班级有那么强烈的执念之后，我发现在带班的过程中，边做边学也是一种享受，它让我和我的学生更加轻松从容地一起成长，共同进步。
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