教育改革不是阶段性的，而是逐年都在进行的工作。教育需要改革，教育不能没有改革，叶圣陶曾经写过关于教育改革的一篇文章，他语重心长地阐述了教育改革的现实性和必要性。在改革教育、改革教学的过程中，受教育者可是改革的重心。叶圣陶说：“只有受教育者改过来了，才算有效。”可，现在我们把教育教学改革的焦点总是放在教育者即教师身上，重在看看教师如何做，大多数人认为，只要教师的教学方式真正改过来了，学生也就不用说，自然改过来。我想了想叶圣陶的那句话，突然觉得“教师改变并不一定就会让学生改变。”朱子注：“学而时习之”道，“习鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。”这就是说，小鸟屡次屡次地飞，用的是它自己的力气，自己的能力。这就让我想到——受教育者，能不能得到凭借的也是自己的能力？不是吗，我觉得是这样。如果按照这样的逻辑，教育教学改革，只有受教育者先改革，教育改革才有可能出成效。基于这样，改革教育，改革教学，我们必须把切入点要放在受教育者的上面。重点看看受教育者的变化。如果教育者彻底改变了，而受教育者丝毫未动，或者对教育者的做法根本不适应，这样，最终改革还是没有效果。
一、研究学生的学习方式
现在，学习方式五花八门，说穿了，就是顶多换一个词，做另外一种表达形式。而真正的需要学生去做，学生如何去做才有效？探究式，或许对同学甲适应，而同学乙偏偏适应灌输式，不管黑猫白猫，逮住老鼠都是好猫。所以，我们最好不要理论那些形式的东西，我们要真正关注每一个孩子是不是接受到了。现在的教育教学改革，大多数人喜欢弄一个形式化的东西，以便放到大庭广众面前好显摆，这种功利化只会歪曲了教育改革。只要学生可以得的到，这就算教育有效益了。我们要有这个理念，不为功利，只为孩子。学生的学习方式，重点放在能够充分激发孩子的思维意识上，充分能够激发孩子的学习主观能动性上，学习方式要多种多样，不可单身定做，把方式局限在某种范围，这样的学习是没有多大效果的。
二、研究学生的思维方式
学生的思维方式，总会定型在教师的思维要挟之下，好多学生会认为自己的老师说的没错，做的也没错，只是一味地看着老师做得去做。这种思维亟待改变。一个孩子跟着一个成年人瞎跑什么？因为这是两种思维，即孩子有孩子的思维，大人有大人的思维，这里，我主张孩子的思维要独立，要有个性，有自己的学习做事方式。教育改革本来就需要有主见的孩子，有主见也就是有自己独立的思想。这一点，作为教师要倡导，要鼓励。训练学生的思维，重点放在课堂上。在教学过程中，教师要有意识地激发孩子质疑问难，提出有思考价值的问题，然后三五个坐在一起研讨，各人说说自己的想法，训练思维主要是提出问题并解决问题的实践。现在，好多老师因为被教学设计的制约，为了完成一节课的教学任务，把课堂的主导权自己垄断，给学生没有自由思考的机会，我认为课堂教学要随意点，最大可能地让孩子想想、讲讲。
三、研究学生的行为方式。
学生的行为方式，有时是不会听大脑指挥的。比如说，我想的这道题就应该这么做，结果，一动笔就身不由己了。其实，一个人行为方式的变异，是因为自己心里定数不够，还在等待老师怎么说。我们要鼓励孩子脑子里决定这么做了，那就坚持做下去，即便做错了，也要一错到底。一个有创新思维的人一般是不会受到他人影响的。我可以这么说，一个独立的人，才有可能成为一个有创新思维的人。在日常教育教学中，教师要最大限度地鼓励孩子独立自主，凡事不要依赖老师，有问题了自己琢磨解决，实在解决不了，教师稍加提示而不是完全解答。是孩子的事，教师就不要代替做。学生的行为方式最鲜明的特征就是要增强自主性。
在学校，被教育者就是指学生，改革只有重视学生的学习方式，重视学生的思维方式，重视学生的行为方式，教学改革才能改出成效。教改不是一味地对教师进行各种各样的培训，教改也不是名师专家开讲座，教改就是重点改学生，在学生身上做文章，下气力，让学生的思维更活跃，让学生的行为更主动，让学生更加具有创造欲。
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