不少家长太擅长发现孩子的缺点了，对孩子的优点却感觉迟钝，整天充满了对孩子的批评和指令。
孩子心中原本可以成长起来的优点种子，总是受到冰雹和风霜的打击，不能很好的成长，直至枯萎或死亡。
-------------尹建莉老师
小山目前处于学龄期，也就是人格发展理论的勤奋对自卑的阶段。这个阶段的主要任务是：“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。”这个阶段将持续到12岁，也就是到小学毕业。
回想自己的小学阶段，貌似我当时并没有这方面的意识，也就是说当时我还不理解勤奋的意思和意义。我是初中阶段开始意识到勤奋给自己带来的成就感的。初中最后一年每天早上5点多起床去背东西。
那么类比到自己的孩子，我感觉他应该也理解不了勤奋具体是什么意思。这个时候家长的引导就非常主要了。比如下周一进行一个测试，那么这周我需要如何安排自己的学习计划呢，这种对时间和任务的安排能力，我要主要引导孩子来提高。书里说的特别对，得到认可后，他就形成勤奋感，认为勤奋让自己变得有能力。刚开始看这句话的时候我有疑问：为什么是得到认可后才形成勤奋感呢？不应该是先知道勤奋的重要性吗？现在看来和我对实践的反思殊途同归，对于学龄期的孩子来说，勤奋这个词太抽象了，他们需要通过别人的认可来发现勤奋的好处，以此形成勤奋的习惯。
那么我需要去发现他的哪些优点呢？比如：你今天又按时完成任务啦！今天考的单词刚好是昨天复习过的呀！总之，针对孩子每一次针对目标的努力都表扬，这也就叫助力他形成勤奋感。这样对于新的学习任务和安排，孩子就更能欣然接受。
比如，因为最近几次英语测验的成绩都挺好的，所以孩子对每天的英语学习任务都很正常的接受，以前有时候就会说累了，不想写了什么的。说到底，其实没多少事，但是孩子接受起来的心理状态很重要，影响他的效率。
又比如，最近和小山聊天过程中发现他其实对学校老师发的奖片特别在意，无奈他觉得自己目前的奖片数量在全班是倒数的。现在写到这里我突然发现这也是一个积累的过程，那我为什么不找时间专门和孩子聊聊到底哪些环节有奖片，如何才能增加呢？突然意识到自己以前没有从孩子的角度去发现问题，而是从父母的角度直接去说问题了，而孩子在长期习惯被牵鼻子后，不太会针对自己的问题反复问，他的思想还没理性到这个程度，那么我去哪里了呢？积极和学校配合，才能培养更好的勤奋感。因为学龄期，学校对于孩子来说是非常重要的环境。
总体来说，学龄期，培养孩子的勤奋感，是对抗他这个阶段自卑感的一个好方法。所以所有关于勤奋感细节加强的点都是在让孩子感知到自己的能力，而变得更自信。
需要注意的是，孩子首先是个完整的、真实的人，其次才谈得上进步。也就是说他的生活很多元、丰富，不只有勤奋感。所以我不能为了培养勤奋感而强行缩减他的娱乐、他的自我探索时间。提这个的原因是这几天早上小山都希望早早去学校，体验早间教室里人少的感觉。这个事情让我第一次见识了他自我的这种动力有多强，他已经自发坚持一个星期六点半起床了。目的就是为了早到校。今天早上我看到有一位同学也这样了，所以小山的行动至少是吸引了一位伙伴。由此看来这种事情对小孩儿还是很有吸引力的。我曾经纠结要不要劝他这个时间进行晨读，但是先观察观察吧，先让他好好的好奇一下。
这个行动的起源是因为老师说了，如果有早来的同学，请值日一下。小山最近狂爱主动值日。所以开始了早去行动。他还是希望通过这个活动引起别人的关注吧？其实我还有想不透的地方，我打算好好和他再问问。打算好好听听。以前有时孩子和我说的话，我没太留意，看来那就叫忽视了。今天一定好好问一问，看看我有啥能支持的不？
也许这个过程中，他能摸索出来主动性。
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