《合作学习须防形式主义》

        197.合作学习须防形式主义

        合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动。它区别于师生双边活动和学生个体的独立学习。运用合作学习的基本条件是：一要有吸引力的主题；二要有可以分解的任务；三要有凝聚力的团队或小组；四要有激励性、发展性评价。

        合作学习有了基本条件还远远不够，还需要基本技能：一要学生间积极地相互支持配合；二要积极承担在完成共同任务中的个人责任；三要所有学生能进行沟通，耐心倾听，小组成员之间相互信任；四要对个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。为避免合作学习流于形式，应特别注意两个问题。

        第一，教师的讲述。合作学习进行前教师需要讲清楚怎样合作，合作什么，为什么合作等问题。包括合作学习材料的提供、任务的布置和意义的阐述等。关于教师的讲述，约翰逊兄弟为我们提供了一些很价值的问题，可以指导我们制订关于讲述的计划。这些问题包括：

        一是我希望学生学习什么内容（学习目标）？二是学生在认知和情感上应获得什么样的发展（合作技能）？三是有哪些学习活动能最好地完成这些目标（合作策略）？四是学习者需要哪些资料和帮助（教师角色）？

        教师按照这样的步骤为讲述制定计划，并为小组学习准备好学习任务单、作业单或检测单，就可以保证合作学习在正确的方向上运行。为了让学生明确合作学习的目标，教师必须让学生明白：为什么合作学习是有用的，合作学习是如何进行的这两个问题。也就是要让学生掌握合作策略和合作技能，指导学生处理好合作（组内）与竞争（组际）的关系，要求学生在合作学习过程中必须具备这样的合作技能：

        一要积极地、相互了解并信任对方；

        二要清晰而正确地进行交流；

        三要通过表扬和鼓励相互进行支持；

        四要建设性地解决冲突。教师通过反复训练，让学生务必掌握这些技能，要鼓励学生积极进行合作，引导学生克服以自我为中心的思想，要乐于帮助，排除嫉妒心理，要关爱同伴，摒弃自私心态，要勇于承担责任。也就是说教师要培养学生强烈的合作意识。

        第二，小组的组建与调控。如果说教师的讲述是合作学习的方向盘，那么小组建设与调控就是合作学习的轮子。方向盘始终要让轮子奔跑在合作的道路上。

      一要设置明确的小组学习目标。要让学生根据学习材料，按照要求掌握材料内容，开展有效合作。小组学习目标越明确越有利于组内合作达成目标。没有明确合作目标的学习就不是合作学习。

        二要科学合理分组。要进行合作学习，分组是绕不开的话题，为提高学生之间互动与合作的有效性，就必须按照学生学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等因素科学合理安排小组。

        三要有具体的学习任务。根据小组学习目标，每个学生在一定的时间里需要完成相应的学习任务。如掌握教师先前讲述过的材料，完成教师事先准备好的检测题，归纳合作学习得到的结论等。

        四要对小组进行调控。在小组学习中教师必须监控和介入，保证合作学习的有效和成功。要培养学生会组织小组学习；会倾听他人发言；会质疑他人观点；会分享他人的思维方法和思维成果。

        五要测查激励学生。在合作学习中，要通过学生个人自评、小组评估和教师评价给每个学生测定成绩，或通过测试卷来检查成绩。用小组总分或小组进步分的方式得出小组分，以鼓励和激发学生开展积极有效的小组合作学习。

        六对小组成就进行奖励。使用小组总分奖励能够积极促进组际间的竞争；使用提高分奖励，有利于促进成绩落后小组整体进步。奖励会增加小组成员的压力，每个成员不仅自己要做得很好，而且要帮助同伴也做到很好。