能力和多元智能

《为什么学生不喜欢上学？》阅读3

今日走进《为什么学生不喜欢上学》第1章，在阅读的过程当中，遇到了解决不了的难题，需要反复爬楼，所以还是决定先跟着啃读群里的节奏读，然后每天再补一些课程。

先阅读了今日啃读内容，读得是一知半解；寄希望于啃读群，没想到大家和我一样，感觉这节内容晦涩难懂。反复浏览大家的发言也没找到啥有用的信息，没想到上来就踢到钢板上。看来啃读，也得是自己深入地读才是上方宝剑。

能力和智能

阅读这一部分，首先要弄明白能力和智能这两个概念。反复阅读作者的观点，发现作者也没有从根本上区分能力和智能两个概念之间的本质区别。连提出八项智能的霍德华·加德纳也多次提到，如果他当初定义八种能力而不是八种智能，就不会引来那么多反对的声音，他所列出的八种智能最终也归结为人类能力清单。由此可见，能力和智能从根本上没有什么太大的区别，对于我们教学而言，纠结于概念更没有任何实际的意义。我们用语文的方法解释能力和智能两个概念：两个词都指向能力，智能多了心智的参与，也就是大脑科学的研究。

八项智能和五育并举

加德纳提出的八项智能，意在说明人和人之间的差异，每个人都有擅长的，可能是一项，也可能是几项，这为我们的因材施教提出了依据。例如，如果想让一个小科学家对阅读产生兴趣，别给他看艾米丽·狄金森的诗歌选，给他物理学家理查德·费曼的回忆录。意在配合学生的个人喜好，激发他的学习兴趣。但作者又说这种方法没有什么大碍，只是他不能提供更深远的影响。意思是可以做这样的尝试，不会有什么坏处，但是好处也不会太大，这可能就是大家读这一章的时候，都感到无比困惑的原因。作者提出能力和智能的概念，但是作者却说不清二者之间的区别，作者引用加德纳的八项智能理论，旨在让我们认识学生之间的差异，要尊重这种差异，要因材施教，却又不赞成投其所好，也不赞成在学校全部进行八项智能的教育。

再说我国教育方针提倡的德智体美全面发展，培养社会主义合格建设者和接班人。我觉得这比加德纳的八项智能更全面，加德纳的八项智能可以对五育中的智育起到很好的补充，也让我们从新审视五育并举，要认识到个体的差异，尊重差异，因材施教。其实归根结底是挖掘学生的闪光点，促进学生的发展，益于学生的发展，最好是全面发展。

思考内容，而不是学生

虽然作者的观点不是很明确，但对课堂的启示中作者依然谈到了以下几点：思考内容，而不是学生；改变吸引注意力；每个孩子都值得你关注；不要担心——节省你的开支吧。原因是作者认为“认知风格”和“多元智能”对于区分孩子没有什么帮助，作者反复强调背景知识的重要性（我所理解的背景知识就是拓宽知识面，让学生有足够的知识积累，与所学的新知产生联系，提高学生的理解能力）。

后记

关于每个人都有闪光点，作者是持怀疑态度，原因如下：

首先这样的说法很可能被理解为智能是有价值的。承认每个孩子不管聪明与否，都是独特的，值得关注的，这和每个人都有闪光点是两个不同的概念，因为存在智力水平严重落后的孩子，音乐天才舟舟的没落，其实就是一个很好的例子，这是事实。

其次，并不是每个孩子都有聪明的方面，总有一些孩子在任何一个智能方面都不占优势，不行的事情非要告诉孩子他们能行很少有用（即使孩子短时间内相信了你的话，他的同伴也会毫不留情的告诉他残酷的真相），难道事实不是这样吗？

第三，称赞一个孩子聪明永远不是明智的做法。

关于这一点，我还是比较赞成作者的看法以及作者的勇气，毕竟难得有人敢说真话。