默读

《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”修订后的《小学语文课程标准》把原属于第一学段的对默读的要求“做到不出声，不指读”放在了第二学段，只是提出了“学习默读”的要求，这说明 “不出声，不指读”对低年级学段的孩子来说还是有一定的难度的。

默读，顾名思义就是不出声的阅读。因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间。所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础。要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。

低年级的同学好动不好静，注意力容易转移，看字的能力和思维的能力都比较差，不习惯静下来读书。因此，在低年级教学中，朗读是主要的，默读的比重较小。学生在具备一定朗读能力的同时也就具备了默读的基础，随着学生年级的升高，默读的时间要相适应地增加，朗读和默读还可以交替进行。在教学过程中，先朗读再默读，可以促使学生由理解进入感受的境界。指导学生默读，可尝试运用以下方法：

第一，引读法。由于低年级刚开始练习默读，可以由教师轻声慢读，引导学生看课文，因为小学生的默读速度比较慢，教师引读可以把学生的注意力引到课文上去，训练他们逐字逐句地去看，逐步养成认真默读的习惯，避免出现“漫不经心，走马观花”的现象。

第二，标画法。教给学生看书的方法，对提高默读能力有着举足轻重的作用。默读主要是用眼和脑，默读能力的强弱，就表现在眼睛看得快还是慢，脑子动得快还是慢。默读必须有目的地进行。布置默读之前，一定要提出明确的目的要求或布置相应的作业。或标画词语，或画出问题的答案，总而言之，要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。为了帮助学生逐渐形成默读能力，教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导，使学生逐步做到一边读，一边想，逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。这样才有助于集中学生的注意力，调动其积极性，默读的质量才能不断提高