蜡烛一层层燃烧，知识一点点积累。一节阅读课，教师倾其所有，学生将会一无所获。哪来一课一得？尽在建构阅读体系，落实语文要素。
首先，把握教材的整体性，要处理好部分与整体的关系。
在《再论语文主题学习十大关系》里说：一本教材建构了一个学段的阅读体系，每个单元也是一个阅读体系，就是一篇文章也可以建构一个阅读体系。教材是单元的整体，而单元是教材的部分；单元是课文的整体，而课文是单元的部分。
可以说小学语文教材中，每一册教材都安排有识字学词的环节，作为低段的学生来说，识字学词、积累词汇是他们的主要任务。识字学词虽然是部分要求，但低段的部分几乎等同于整体，因此，教师在学生识字学词上，要加强技能训练，提高识字学词的教学质量。反过来，作为中高学段的学生来说，随着阅读能力的提升，识字学词将不再是他们的主要任务，此时的部分将大大小于整体。
整体与部分的关系可以概括为：整体≧部分。
其次，把握学段的连续性，处理好三个学段的关系。
课标是按学段要求的，教材是按课标要求编辑的，所以，我们必须有学段的概念，每一学段孩子该做的事，一定要在本学段做好，为后学段奠定基础。反对“荒了自己田，种了别人园。”提倡上挂下联备课，实施单元目标教学。打好阅读基础，循序渐进阅读。比如对学段的写作要求就是这样的。
第一学段，写话。写话训练在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段，写作。片段训练尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段，习作。布局谋篇训练能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
其三，把握阅读的体系性，处理好体系与策略的关系。
围绕专题阅读的内容构成了阅读体系，必须实施有效的阅读策略。建构阅读体系，实施策略阅读。形式服务于内容，内容决定于形式。
《语文课程标准》在朗读课文方面，按学段作了具体的要求：“第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
“第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
都是要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可是，“学习用”“用”“能用”需要循序渐进，逐级提升的。这里的阅读策略非常重要，如果做不到，经常在课堂上看到这些现象，学生读不通课文，教师却在声情并茂地讲解。
再者，“正确”“流利”“有感情”也是逐步提升的。读不正确，错字连篇现象既是不会读，也是不正确的表现。读不正确哪来的读“流利”，还有就是读“流利”了，必须达到熟读成诵的效果，才能谈到“有感情”地朗读的问题了。
总之，大量阅读，我们需要认真思考，探究，建构阅读体系是前提，落实语文要素是关键，实施策略阅读方向。
网友评论