在执教《找春天》这一课时教学重点改为: 1.学习生字词，读通课文。2.让学生赏读误文，有感情地朗读课文。在这学习过程中， 教师的重点是指导学生读好课文中的各种句式。3.背诵课文、积累语言。4.小练笔一写春天，接着课文中的省略号想象，续说续写。可以看出，这样的教学设计，完全以学生认知基础为教学前提，以学生为学习的主体，学生的语言和思维在学习中得到发展。
二、教学应体现出课程标准提出的学段要求。“低段阅读教学相对于高段来说，文本偏短，内容偏浅，许多内容一读就懂，教学时好像没什么够分量的东西可以展示。于是课堂上教师使劲做‘加祛’，品词、析句、拓展、仿写...能挂上钩的一样也少不了。殊不知，教师这样做却偏偏忽视了学段目标的坚持和落实。低段阅读教学的高段化倾向，是造成当前阅读教学课堂高耗时、低效率的主要原因，也是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。”低段阅读教材相对于高段来说，文本偏短，内容偏浅，所以，学生一读 就懂的课文教师就不要讲。 实际上，我们仔细研读教材就会发现，课文后的练习形式和要求都比较好地体现了学段的层次。如人教版一年级下册教材，32篇课文后面全部有读的要求，而且首先就是读的要求。其中25篇课文后面有朗读或分角色朗读要求，7篇课文后面有默读的要求。一年级上、下册和二年级上册课后的要求也是如此。
三、那么，课堂上不讲教师干什么呢?教师要围绕语文课程的“三维”目标，基于学生的认识水平，基于学生的最近发展区组织教学，采用多种形式让学生读、背、领悟、积累、运用，以读为主要的教学方式，以读为学生学习的主要方式，培养学生的读书能力。在朗读过程中，引导学生学习并巩固生字词，学习语言，积累语言，熏陶情感。这样，在教学生一读就懂的课文时，学生练的机会和时间就更多了。
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