跨越地域的交流

      随着教育信息2.0工程的推进，各地纷纷开展网络课程有近校园。以上海互加计划为载体，三年来为许多乡村孩子带来优质的网络课程，今年有在南疆等地区全面铺开。形成了有规模的小胡杨双师课堂。在这样的大背景下，我们的课堂也在发生变化。由传统的老师教学生学，变成了网络讲师，教室里的助学教师，课程助教老师三维一体的新的授课模式。而学习的范围也从一个班扩展到一个县、一个区、乃至全国。在这样新的教学模式下是否也有课堂生成的魅力呢？我们教师又应该做些什么呢？

跨越地域的交流

    叶澜教授讲到：课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线，而没有激情的旅程。

    学习过程中学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，参与了课堂，从而使课堂生成了许多课前没有料到的情况，这就需要教师在课堂中善于总结、筛选信息、把握课堂生成的机会，巧妙利用生存资源让课堂充满别样的魅力。这是传统意义上的课堂生成，而今天在信息技术不断深入的基础上，我们逐渐开始了网络课堂教学，这种网络课堂也需要生成的魅力。

跨越地域的交流

    是什么让远在南疆的老师与孩子们走进我们的小胡杨双师课堂，是什么让全国各地的名师为孩子们上课，这看似容易的一节课背后有一张无形的巨大的网在连接着，每一个为之奉献的心，他们应当被铭记。在这样的特殊背景下，在这样特殊的教室里，讲师和助学老师更应该多多关注课堂的生成。

    在这座神奇的教室里，有着神奇的老师，他们是出现在屏幕上的讲师，是组织课堂的助学老师，是甘于充当幕后英雄默默跟课的助教老师。他们分工明确，目标一致，就是和三方之力把最有价值的课程传递给教室里的孩子们。

一、巧设生成，激发学生的学习兴趣。

    在接到单元教学的任务初期，彩虹花项目组就一直在想怎样能够隔着屏幕和孩子们建立起良好的师生关系。怎样激活孩子们的学习兴趣，于是，在我执教的《拍手歌》第一课时中，我在上课之前，给孩子们听了一首欢快的拍手歌。歌词中就出现了：如果感到幸福，你就拍拍手……自然而然的激发起了学生的学习兴趣。教室里面的助老师，就应该巧妙的抓住此时的课堂生成，抓住孩子们的兴趣点加以引导，领读黑板上的标题《拍手歌》，让孩子们带着轻松愉悦的心情走进国语课中。

二、巧抓生成，发展学生的识字思维。

    二年级的单元教学重点应该以识字为主，所以识字教学还是我们本节课的重点，当屏幕上出现本节课的生字时。当讲师在领着孩子们读完字音、分析字形、解释字义之后，还应该利用留白的时间。结合当地学生的生活经验和年龄特点，加以适当的拓展延伸。激发学生的识字思维，让孩子们在生活中识字，在情境中学习，把识字当成一种快乐的事情。比如当屏幕上的讲师讲到这个“界”字的时候，讲师引导学生读词语，找一找同桌之间的界线时，助学老师应当抓住课堂生成适当的扩展你还在哪里见到过界线。这样就做到了线上老师指导，线下老师帮扶的目的。

跨越地域的交流

三、巧促生成，培养学生朗读能力。

    在网络的双师课堂当中。我们给了孩子们很多展示的机会，每一次能够当着全国的班级和孩子们朗读时，他们的自信心都会有所提高。麦盖提县3乡金星小学阿孜姑老师班的孩子就是在这样一次又一次的抱麦朗读中，一次比一次朗读得更加的精彩。在讲师指导学生读好：你拍一我拍一，动物世界很新奇的时候，助学教师应当引导学生，把这个很字的字音读的重一些，甚至可以夸张一些，让孩子们去感受怎样读才能把这种新奇的程度表现得更加强烈

四、巧借生成，走进学生内心。

    当麦盖提县3乡金星小学阿孜姑老师班级和喀什地区帕乡中心小学史杨老师班上的孩子们上麦朗读时让我欣喜的两个班级虽然有着地域的距离，可是丝毫不影响在双师课堂上共同学习的成果。正是因为两个班级的跨越地域的同读一篇文章，并且十分流利，衔接顺畅。这时远在吉林的讲师，线下的其他班级的孩子们，都被这一幕惊艳了，其实吉林与新疆不仅有地狱不同而且时间上还有时差。可及时这样我们在双师课堂中仍然引发了共鸣。这时助学老师应当巧借此时的生成点，引导学生自由的再来朗读课文。通过朗读，走进学生的内心，走进孩子们的心灵，倾听孩子们的声音。有了这样心与心的交流，孩子们在上国语课的时候，一定会更加的有兴趣。

跨越地域的交流

    我是吉林省网络援疆的第一人，我更是在探索南疆孩子学习国语的路上。教学有法，教无定法。走进网络，走进网络援疆。走进双师课堂。让我看到了，在信息时代下教育发生的改变。也让我看到了另一片天空，原本以为一节网络课。只需要研读教材、看透教参、把教学的重点难点，巧妙的融合到教学设计当中，呈现出一节完整课程就可以了。可是随着一节课一节课的深入。我仿佛看到了，网络课堂与传统课堂的不同。网络课堂的覆盖面积更广、参与度更大，在这样的情况下，教师注重课堂生成就更重要。每一次的报麦展示，每一次的课堂留白，每一节课的课后打卡，都是我们所有教师，抓住的生成点。讲师要善于激发学生的积极性、要设计新的适合孩子的生成点、要善于关注课堂中助教老师和学生的变化。如果能巧妙的把这些生成点抓住，并把它转化成激励学生，引导学生的动力。那么小胡杨双师课堂会更有魅力。