相信每一位从大学毕业的同学都有一个属于毕业设计的回忆，绝大部分是痛苦，而作为一名年年指导毕业设计的老师，留下的也更多是痛苦的回忆。
今天就在评阅学生的开题报告，八个学生中有只有两个学生的开题报告格式符合要求，内容总结到位，按照开题报告的要求完成了一份技术文档。而另外六个同学的开题报告就是内容的堆砌，针对要求堆上一些他们也不懂但是有点相关的内容，虽然格式也规范，但就是感觉乱。看得我也心烦意乱，你作为一名学生对于自己的任务以这样不负责任的态度来对待，那我作为一名老师又如何对你负责任，真的很生气。
但生气归生气，凡事必有原因，我让自己冷静下来分析一下毕业设计存在的问题及原因。首先这六个同学从根本上就是在应付毕业设计，从开始的态度上就是敷衍，那么敷衍的原因是学生懒吗？一定程度的懒是存在的但这并不是全部原因，在《有效学习》这本书里提到一个人做事的动力取决于做这件事情的目标、这件事情所带来的价值感还有外界的奖励及自身的兴趣等原因。下面就从这几个方面对学生进行一下分析。
首先从目标上来说，学生毕业设计及格或者中等就可以了，成绩高低对他们影响不大，所以他们的目标很低；其次从价值感上来说毕业设计毕竟不是现实生活中要解决的一个实际问题，即使是的话仅仅依靠毕业设计学生也达不到实际应用的效果，学生是无法真正体会到有用的成就感从而也无法真正产生价值感；再次从奖励上来说学校也不可能针对毕业设计给予学生奖励；最后就是兴趣，我那两个完成的非常好的学生是有兴趣的，这比例就很小了。
所以毕业设计不可能是一个很顺利自然的过程。那么问题怎么解决呢？办法还是要从上面的四个因素着手，事实上如果对于毕业设计的课题、过程、格式等等都统一划一的话，存在的问题根本无法解决。因为这四个因素的考量完全要从每个学生个体的个性出发，每位学生的目标、价值感和兴趣都完全不同，只有自由灵活能够发挥学生自主性的要求才能够得到一个很好的结果。给学生以自主选择和控制的权利，让他们自己为这个结果负责，便是最好的解决办法。
当现实不能够改变的时候，毕业设计又如何执行呢？依然可以把它作为一个对学生学习能力训练的过程。比如训练学生查找参考文献的能力、word编辑的能力、与导师同学沟通的能力和对照现有方案实现系统的能力，因为这些属于综合能力，学生都有一定的基础和兴趣，在这些通用能力的培养中可以很好的发挥出四个因素的作用。这个过程也可以称为“毕业设计微调”。
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