今天，我们学习了《威尼斯的小艇》。这一节课的教学重点是能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中的静态描写和动态描写的表达效果。因为两个意外的课堂生成，这一节的教学没有按照预设的课堂流程进行，但却有了意想不到的效果。
课堂一开始，我通过多媒体出示资料：威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在177条水道上，连接着118个小岛。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。
刚抽同学读完资料，有同学就提出了质疑：“老师，水道这么多，船也那么多，也没有交通信号灯，这样不会发生船祸吗？”“会吗？”我反问道。同学们都给出了肯定的回答，并找出了书中的第四自然段来说明船夫的驾驶技术很高，是不会发生船祸的。通过学生的这一处质疑，学生通过对比，似乎对“船夫的驾驶技术特别好”有了更深的体会。
课堂一开始便随着学生的质疑进入了主题，于是我借机引导：“其实除了船夫驾驶技术高超，我们的小艇也很有特点，它也方便了船夫在拥挤的河道内自由行驶。”
我给同学们展示了几幅威尼斯小艇的图片，让同学们来观察小艇的样子和特点，同学们看到图片似乎很感兴趣，于是七嘴八舌地讨论了起来。同学们的观察基本与书中所描述的内容相符，当这个环节快结束时，突然有位同学说：“威尼斯的小艇两头翘，像香蕉。”同学们听到这个回答都大笑了起来，我用疑惑的语气问：“你们为什么笑，形状不像吗？“有同学说：“老师，不是不像，就是觉得这样形容别扭。”“那应该怎么说？”我问。“我觉得书中的比喻就挺好，说像挂在天边的新月？”
这个时候，课堂的生成已经完全在设计之外，我就顺势引导：“同学们，仔细品品，说说为什么书中的比喻好？”
在大家讨论之后，我抽了几组同学来交流，有同学说，虽然香蕉和新月都与小艇的形状很像，但感觉把小艇比喻成天边的新月，这样写很美；也有同学说，这样写感觉像一首诗，甚至有同学联想到了刚刚学过的《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”。听同学们说到这些，我心里暗自窃喜，决定接着这个问题深挖下去。
本单元要求学生在学习课文时能体会景物的静态美和动态美，而在学习《山居秋暝》这首古诗时，曾带领学生学习了静态和动态描写，“明月松间照”是静态描写，“清泉石上流”是动态描写。有了这个学习对接，有了同学们刚才交流的那些感受，在我的进一步引导下，同学们通过朗读，很快便从“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”读出了静的感觉；从“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”读出了动的感觉。于是，我又抛出问题：“这样一静一动的描写好在哪里？”学生通过小艇形如新月、动如水蛇的特点，便理解了为什么小艇是威尼斯的主要的交通工具。这样的学习过程是自然生成的，既符合学生的生活经验，也容易被理解，体会景物的静态描写和动态描写这一目标便达成了。
在这个基础上，我又引导学生读第5、6自然段，体会还有哪些地方体会到了动态美或静态美。这里的动态描写和静态描写比较明显，学生很快便找出来了，之后通过借助图片有感情地朗读，学生在读中明白了：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。无论是白天还是黑夜，人们的活动都离不开小艇，所以小艇是威尼斯的主要交通工具。
网友评论