心湖之行 学习之思

2017年11月6日对于心湖人来说，可能是一次检阅和突破，北师大学习共同体项目组陪同佐藤学教授到校指导。一群心怀梦想的教育人，因为相同的热爱汇聚心湖，因为共同的使命携手同行，只为探求学习真实发生的究竟！心湖之行意浓浓，学习之思永无穷！

一、心湖如“静”

早上我们7：30来到心湖小学，安静的校园、轻声慢步的孩子，处处洋溢着共同体的品质。小桥流水，绿树硕果，整洁楼道，别致雅观。

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楼梯上关于学习共同体、轻声慢步的标语印入眼帘。

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二、心湖“微景”

升旗仪式简约而有效，五彩缤纷的班服彰显个性。

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班级文化整洁、规范！细节彰显品质！

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特色社团虽未见到，但是从各专用教室配备来看，心湖的“童心”课程体系多元而扎实！

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三、心湖“课堂”

学校从2015年12月初识学习共同体至今，由迷茫到实践，由尝试到成效，一步一台阶，坚守中前行！

重点课体现了学习共同体的常态运行，老师们从关注教到关注学，实现了质的蜕变！

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焦点课呈现了学习共同体的落地形态，关注核心问题，实施协同学习，不求全而求实！教师语言柔和，营造安全、安定、安心的学习氛围。课上不让一个孩子掉队！

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四、学共“探析”

佐藤学教授基于走班观课和两节焦点课观课之后做了精彩的报告，感人且感慨！

感动于佐藤教授的研究精神和敏锐观察！左手摄像，右手拍照，胸前挂着观课记录，两节课近两个小时全程站立穿梭于课堂之中，令人钦佩！评课点面结合，一针见血，犹如拨雾现天。

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感慨于学习共同体的魅力所在。佐藤学教授针对课例指出了学习共同体落实需注意的问题。一是分组形式，一二年级以两人对学为主，三年级以上以4人协同学习为主，且要建立相对稳定的学习环境，尽量不要转身学习！二是形成相互倾听的关系，相互学习的关系是学习的基础，不能以相互说作为支柱。不是互教，而是互学。三是在公共分享环节没有必要让所有小组都起来回答，不是为了发表而发表的简单展示。四是挑战性课题的设计分为两段，一是基于教科书的共有性学习，二是超过教科书难度的挑战性学习。挑战性课题的设计应实现三分之一的学生达到，三分之二的学生有问题，只有这样才能让学生的学习更集中。五是教师不能以说为主，而应以听为主，适时给学生学习搭建支架。六是回归是有效的策略。

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时代在发展，教育需变革！尊重，信赖，环境，对话是学习共同体的重要因素。潜心研究学习共同体之路，让学生的学习真实的发生，我们义不容辞！