【每日“语”言】

      曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是：曾参（孔子门下的弟子）说：“我每天都要多次反省自己：替别人办事是否尽力？与朋友交往有没有不诚实的地方？先生教授的知识是否学好？如果发现做得不妥就应立即改正。”

    为什么曾子特别强调：“吾日三省吾身”？

    人世间纷纷扰扰，熙熙攘攘；人生错综复杂，一不小心就会背负因果，这才是曾子强调“吾日三省吾身”的精髓所在。因此，他用言行告诉人们学会反思的重要性。

    反思是进步的阶梯。俗话说“吃一堑长一智”，而智慧的获得离不开自我反思。人每天都要反省自己，反思对与错、得与失、成与败。检查自己是否做错什么。做错了就要多找找自身原因，看看自己的不足；而不是归咎他人，更不能怨天尤人。做错了要及时改正，吸取教训，以免重蹈覆辙；做对做好的要积累成功的经验，从而厚积薄发。

早入教室的一批 陆续到来 为小组服务 为班级服务 干净 只是十分钟默十个字词太浪费时间

今日反思：

1.我们的早读激情还远远不够。个别持书姿势不规范。

2.反馈默写有十分钟，这两天默写的内容实在太少，两分钟都能默写完，两次交代课代表可以加上文学常识和一些补充的重要字词，要注上拼音。课代表要学会灵活掌握时间和默写内容，不要白白浪费这十分钟时间！可惜还是浪费了早上不少时间，是课代表的失职，更是我自己的失职。

      每周四，34班没有语文正课，能有更多时间反思，整理。

      一直在想，目前的语文课，还有没有一点语文味儿？目前固然可以训练学生的表达能力，可是深层次的思维力该怎么办？余映潮老师的板块教学思路清晰，反对碎问碎答，反对就课文找问题，就课文教知识，可是如果没有更进一步的追问，一定程度上也限制了学生思维的螺旋上升。程翔老师黄厚江老师肖培东老师王君老师，哪一个没有碎问？只是有的不明显罢了！除了本校，哪个老师又将语文这样撕裂分成一个个小问题分给各小组然后上黑板展示呢？到底哪种方式更好呢？

      也许还是王校长的那句话：灵活运用模式，不是被模式套牢！继续慢慢摸索！只要能让学生动起来！

肖培东老师课例

听课感悟：

（听课本不在身边，凭记忆书写）

      这将近两周的时间，一共听了十节语文课。不过还是希望能听一节张校长的政治课！

      听课王老师两节课，一节语文开学第一课，一节《春》的探究课。

      惊讶于快退休的王老师课件制作高大上，带有音乐和带有字幕的PPT自动播放，是抖音上的网红课件，这已经很难得。最可贵的是，能够让已经考入大学的老学生录制视频，给新入学的七年级学生讲授学习方法，送来祝福！那一封封给学弟学妹的信，更是温度满满，读起来深入生心。前边内容丰富，激发学生的学习热情，后边来不及说学科特点和课堂要求！

      探究课三个活动，学习一种修辞，掌握炼字的赏析，探究课文的写法。目标明确，讲练结合。比喻的修辞讲解细腻，炼字的赏析也比较清晰，指明了答题的方法。只是学生练的较少，最后上黑板花费大量的时间，有时候想想，真的有必要上黑板吗？什么时候上？怎么上更合适？上黑板训练了上黑板的同学，下边同学可以互讲，这与余映潮老师所说的集体训练还不算违和。只是，关于比喻老师讲解过多过细，学习写法只能留到下一节课！如果按照余老师的方法，一节课肯定能完成任务。

      杨老师的《春》探究课，和王老师几乎一样，只是少了学生爬黑板。

    汪老师的两节语文课，一节之前听过，又和学生们共同观看了课例的视频！在新课标出来之前，汪老师就做到了知识问题化，问题活动化，活动情景化，情景生活化。文学传记《伟大的悲剧》整体以设计英雄纪念册为主要任务，开展三个活动，独学，对学，群学步骤清晰，学生板书并讲解，老师点拨升华！

      汪老师的第二节，诗歌教学《钱塘湖春行》，学生虽然没有预习，但还是课前提前板书。环节清晰，同桌互说诗意，集体朗读训练，群学诗歌赏析，交流讨论、展示补充，纠错！一节课只有40分钟，想要做完整的笔记，几乎是不可能的了。

      张老师一节课文言文《三峡》，暑假已经让学生背过，学生居然还读不对字音。所以反复读课文，听朗读，再加上一些文学常识，后来1——4组学生上黑板分别默写1——4段，后四个小组也是这样。这样能够检测背诵情况和字形的掌握，老师强调重点字词。只是默写完之后，时间已经过了一多半，重要词语的意思，文章的翻译，就显得没有时间了。

      郜老师的一节《春》基础课。惊讶于学生积累的丰富，能说出很多关于春天的诗句，这点比34班要好，课堂思路也基本按照课件和学案，不再一一赘述。印象比较深的是师徒合作充分！同样还是感觉老师讲解过多，学生没有上黑板，也是知道占用时间，会讲不完，因为还要讲字词，要朗读，要概括内容，划分层次。听课记录本上也许还有其他的，只是暂时想不起来。

      另一位王老师的《春》基础课，刚上来就给各小组分任务，各组自学一分钟，然后交流，讨论，板书。接下来开始分组讲解，老师点拨到位，评价补充丰富，主要是学生补充得多，是听课的几个班级里最能讲的学生了。各组都有自己的任务，也是主要讨论自己小组的任务，主要还是听其他小组的讲解，幸好同学们积极补充。

      思考：任务分组上黑板展示(浪费时间）（各小组更多关注本组任务，如果没有预习，别的任务一般只能听)，与所有任务大家一起自学，然后交流，在座位上展示，补充，不上黑板的展示（节约时间），哪种效果更好？？？

      陈老师讲《济南的冬天》综合课，交给学生散文和记叙文概括课文内容的方法，领着学生圈画各段的关键词，这点比我做得好！字词扎实，学生笔记充分！课前三分钟课代表给力，回去还得给自己的课代表进行培训！！文常字词之类的也是直接给学生，后边的两个任务，分别分给了四个小组，其实可以合成一个任务，让八个小组都上黑板展示。而我设计的内容有点多，还加上了朗读训练！因为自己多了一个默写检测环节，分组进行展示没有进行完也在意料之中！今后的教学设计，一定要一节一得，重点突出，不能贪多！

      陈老师《春》的探究课，一如既往的风格，激情，学生听说读写，圈点勾画，在自己的座位上展示。只是前边时间占用较多，后边重点不够突出！老师讲解详细，扎实。