思维的内容与价值

2020年5月6日 周二 晴

明天共读思维的内容与价值，我曾经囫囵吞枣地读过，今天重新预习，争取能跟上美娣老师的步伐。

一、思维的内容

思维从宽泛到精准有四个层次：脑子里想的，如空中楼阁；未直接见到的事物的想法，感受性更强些；根据征兆、依据得出的信念，依据有时未受检验，有时则经受检验，不判正确与否接受，是缺乏调研的信念；认真思维，有意识思考的信念，关键是找到证据。前三种思维都能引起思考，只有在有可靠理由基础上才能树立正确的信念。

各种思维之间没有明确的分界线，根据迹象思考和判断是思维的中心因素。

思维的发生过程是系列化的，包括犹豫、思索、查明、证实或否定。思维困惑时争取找到解决办法是思维过程中的持续不断和导向作用，也就是，要按照目的调节思维，否则会走偏。问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程。

思维的缘起是困惑，困惑激发思维，思维引起联想，联想依赖经验与知识，依据知识与经验，寻求证据，然后搁置，再找证据，证明或否定，进行系统且持续的探索是思维的基本要求。

二、思维的价值

思维的价值有三：有无思维是人与动物的区别之一；思维还可帮人系统预见可能性，规避不良后果，如天气预报；思维赋予自然与事物以地位和价值，家是人的概念，树木之言是人的理解。一言蔽之，从已知到未知的推理是思维的价值。

思维是否自然的就有价值？不是，它会走偏。因为思维是在判断的基础上，间接得出结论，因为判断会走偏，思维也会。培根与洛克的分析是，错误思维的根源是个人倾向（如爱匆忙下结论）和社会原因（如盲从，错误思维习惯的养成等）。这对教育的启发有二：我们首先要克服个人的毛病如鲁莽急躁，如自以为是，如只顾厉害得失不顾事实等；我们还要扭转和纠正社会偏见，发挥建设性作用，发挥协调作用，改变错误的思维习惯。

既然思维需要引导以实现其价值，那下一个问题是，如何引导？答案是“经常加以调节”。只有系统区分自己进行观察的条件和严格调节自己进行联想的习惯，才能掌握住自己观念的对错。不是提高自己感官的灵敏度或联想功能，而是调节自己进行观察和推理的条件：调节好完成联想功能的条件、对联想到的事物赋予信任的条件。在这两个方面完成推理，形成证明。证明意味着实验与检验。每一个推理都需经过检验。它对教育的启发是，教师要提供可能的信息，而不是证明，以此培养学生养成牢固有效的习惯，学会区分哪些信念是经过检验的，哪些不是，提高辨别力；同时还要真诚地接受有根据的结论，在实践中运用并掌握分析思维的方法。一句话，教育就是创造条件提供培养思维的习惯，这样就是思维训练。