学校举行的诗词每月检测中，小俊同学进步特别大，我对于这个孩子，也十分关注。明知这次考试，他有可能不是真实水平，但，思索过后，还是不打算说破，并且在班级进行表扬。因为，在近一段时间的观察中，我发现他有许多的改变，听课认真了、作业整洁了、积极性也有所提高。他在变好，我不想破坏这种趋势。
于是，在班级中表扬，但表扬后同学的反应，令我吃惊！班级同学开始骚动：“老师，他是抄的！”“是抄的”“我们都知道”……我望了望小俊，他低着头，但表情坦然。好像这是意料之中的结果。可能下一步，就是来自老师的严厉批评。
我安抚了学生之后，故意问了小俊所在组的组长：小俊最近有没有不完成作业？语数英？组长说：没有。之后又问全班同学：小俊最近上课被老师批评了？大家摇头，并且有学生说一句：你和数学老师还表扬他的作业有进步。
我马上醒悟的点点头，说：是呀，小俊最近的表现，一直在进步呀！所以这次考试，怎么可能不进步？这次诗词检测，主要是读读背背，他背得多努力，相信大家都看得到！
学生们变得安静了！我也没有再多说什么。
之后，再看小俊，他虽然避开我的视线，但，学习的热情依然在。
他的基础并不差，只是之前一段时间不听课。但这段时间的努力，他的进步飞速，成绩的提升幅度，令我吃惊。
是的，学生千千万，都说：教无定法，贵在得法。教师除了知识，更多的是对孩子心理的把握，尊重每一个孩子的差异性，由差异性入手，引导好每一个孩子。老师对于孩子，不是一味追求“为你好”，而是要“对你好”。
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